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人类科技文明目前已来到工业4.0时代,回顾人类历史从开始驯养动物开始农耕时代,直到18世纪蒸汽机与铁路建设的出现,带动了第一次工业革命,中间相隔约8000年。19世纪末电力与生产线的发明带动第二次工业革命,距上次工业革命相隔约150年。20世纪后期半导体技术与网络的发展带动了第三次工业革命,与上一次工业革命相隔约60年。21世纪初面对AI人工智能世代的来临,凡是可以被编码的动作逐渐被机器人取代,这可能是所谓的第四次工业革命,与上次工业革命相隔约30年。
随着工业革命历程时间呈现等比级数方式缩减,人类社会面临史无前例的快速转动,未来的工作可能有50%以上现在还没被发明。面对未来工作的不确定性与高淘汰性,如何帮助学生提升竞争力,因应未来世代的挑战,是当前教育的重要课题。
面对快速变迁的世界,国民教育也不断的调整,从义务教育时代强调“学科知识”,到“基本能力”,现在来到“核心素养”。“面对未来是我们共同的宿命,素养是让我们往未知前进的能力。”素养是结合知识、能力与态度,是一种持续的自我学习改变的能力。换言,素养是一种学习迁移的过程,是在各种知识、技能、态度与行为规范的学习中,能够将对某件事物的学习,转化到另一件事物的学习。为了回应不断改变的环境,新的教育观念思维带进一波波教育改革,过去接受义务教育知识学习的学生,是无法适应未来世界的快速多变模式,知识不仅要转化为课程强调的“带着走的能力”,这带着走的能力更要由强调的“核心素养”转化为灵活运用的能力,也就是一个学生为适应现在生活及未来工作挑战,所应具备的知识、能力与态度。
宋朝苏轼水调歌头有词:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”人生不如意事十八九,计划常不如变化快,我们每个人不可能一生职涯皆顺遂。普通型高中与技术型高中生涯规划学科核心素养强调,生涯规划除了需连结人生各阶段的发展任务,还需要具备生涯转折与调适的能力。新近后现代生涯理论中“计划性机缘理论”(Krumboitz&Levin,2004)能呼应21世纪职涯特征,该理论强调面对非预期的遭遇,能正向回应视为机会而不去逃避,此理论是以计划性(planned)的学习、进修、精进、扩展、累积经验等为处遇的第一元素,再来是能有“机缘偶遇”(happen)的观念,是指能正向回应非预期的遭遇,最后是能保持开放的心胸,愿意好奇地去探索的心态看法(stance)。针对该理论也提醒我们在做妥善生涯规划的同时,也必须保持“随遇而安”的开放态度,无法规划的意外事件无论是正向机缘(好运)或负向危机(厄运),只要我们愿意随时随地保持一颗开放的心,不被命运左右,都有可能因改变生命轨迹而创造出意想不到的结局。来自的国际知名电影导演李安曾历经考试失意,也曾经长达六、七年的时间是处于“等待工作”的状态。但他非常明白肯定自己要走的路,认真把握每一次可以开拍电影的机会,最终不但票房长红,而且在国际上大放异彩,得到多项影展的大奖。
我身为中学生涯发展辅导教育工作者,殷切期待实施。学生能将“带着走的能力”经由“核心素养”转化为“灵活运用的能力”。不管人类世界如何快速转动,不管现在的工作是否有一半将在二十年后消失,生涯教育课程能接续过去生涯发展教育在协助学生做好自我觉察、生涯觉察以及生涯探索与进路选择工作,更进一步本于全人教育的精神,以“自发”、“互动”及“共好”为理念,培养以人为本的终身学习者,使其能具备适应现在及未来职涯变动所应具备的知识、能力与态度。
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