上海小升初 上海小学入学 上海幼儿园入园 杭州小升初/中考 杭州小学入学 北京小升初 北京小学入学 北京幼儿园入园 成都小升初专题
成都幼儿园入园 广州小升初 广州小学入学上海小学排名 北京小学排名广州小学排名 重庆小升初 深圳小升初 2017杭州小升初
课程语录:谁能不在乎课程理论?
基于课程史的教训,在这新课程实施的关键时刻,谁能不在乎课程理论?
课程改革时,如何转化新课程的理念和理想决定课改的质量。所以新课程实施前,一定要深化其概念、理念,才能正确实施。但历次课改,往往将新概念简单化,而使实施走样。
例如突破过去只重视知识的弊端,高倡抛弃背不动的书包,培养带得走的能力。于是第一次在课纲中纳入了基本能力——keycompetency,作为课程设计和实施的依据。
但基本能力是什么?能力在课程发展和设计上有非常丰富的内涵。课程总纲纲要刚颁布我立刻警告不要落入行为主义能力观的陷阱,要开展交互作用的能力观和批判理论的能力观。但许多学者都说,老师不喜欢理论,先作再说。因此并没有严肃认真的讨论,后来实验或试办时,立刻陷入泥淖内。也没有在实践中检讨能力的概念,让理论和实践对话,结果能力被窄化为技术性的表现或可以买卖的物品。知识能力的社会文化和情境的脉络性及社会建构实践和批判的意义都被忽视了,以学校本位课程发展、规划课程等进步主义思潮自诩的课程却走向社会效率主义、科技主义。那篇《披着羊皮的狼》就是在反省和批判行为主义的狼披着进步主义的羊的外衣,能力被技术化的问题。
如果当初先认真的探讨交互作用的、批判主义的能力观,深化能力观的概念或许改革会有不同的样貌。
课程的改革极其复杂,将另行论述。
不在乎课程理论确实是教师文化之一,但课程改革时如果不能改变为谁能不在乎课程理论那匹狼随时会跑出来,产生改革但没有改变reformwithoutchange的结果。
今天开始推展基本课程,强调核心素养(keycompetency),和世界各国一样,素养和核心素养成为教育界最时髦的名词,教育人员言必称核心素养,但在核心素养热潮中却缺少了对素养和核心素养概念的深度对话和论辩,以至于各说各话,莫衷一是,可能重演过去课程基本能力实施失败的覆辙,值得我们关注。但对素养和核心素养的概念对话和论辩,并非要达成共识,将其概念和内涵定于一尊,以利实施,这对一个概念的发展是很危险的事。对话和论辩是要将素养和核心素养的概念加广加深,充实其内涵,精致其元素,使它们永远充满活力和可能性。
有趣的是keycompetency在课程中过去称为基本能力,现在为什么叫核心素养呢?
课程语录:学科炼金术
keycompetency在二十年前的课程叫作基本能力今天为何改为核心素养?
Pokewitz学科炼金术(alchemy)的概念可用来说明这个转变。16、7世纪时炼金术者或江湖术士将原铁炼成黄金,被认为对近代的化学和商业有很大的贡献。和16、7世纪的炼金术者将一个空间转换为另一空间一样,今天决策者——课程学者、学科专家也神秘的将科学、社会科学、人文科学转换为科学、社会科、音乐等学科的知识。但知识不是理所当然的,是一种社会历史的实践,是权力关系的效应。权力生产知识,当权力关系改变时,知识也被再建构,而且这种知识/权力关系是在特定的社会历史脉络发生的。
所以课程改革的研究要探讨学校的知识及其与机构权力间的关系,以理解当代机构中权力运作时知识生产的社会关联性和历史脉络性。
过去课程设计者和现在的课程设计者会在不同的社会历史脉络,不同的知识/权力下,各自将competency炼金,但炼成的黄金不一样,一是基本能力,另一叫核心素养。
Popkewitz提到炼金术的一些问题,2000年后在全球化、国际化等潮流影响下,世界各国(他特别提到)的教育改革都强调参与社群、团队合作、创新、终身学习、解决问题等,以培养世界主义公民。
世界公民的这些素质不就是基本能力吗?不就是核心素养吗?所以基本能力和核心素养都在培养世界公民,并没有那么大的差异。
而且为培养世界公民,各学术领域炼金为学科时,都脱离了母学术社群的标准规则和语言。因此数学课程主要不是数学的教学,而是提供一套理性系统,决定学生如何看、听、说,自己和他人如何行动。这就是今天的黄金,语文、社会、音乐...科都和数学一样,都被炼成这种黄金,失去了学科的本质和特性。
学科炼金术摇醒我们,课程改革的口号都不是本质的,不是理所当然的,没有什么是非有不可的,核心素养不是决策学者专家说了算!
2017成都小升初招生政策、报名时间、对口中学、艺体特长生的录取、重点民办中学的小升
2016杭州小升初预热,本篇笔者带来杭州小升初,涵盖杭州各城区入学政策、招考资讯、择