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今天核心素养keycompetency成为教育(学术)界最时髦的名词,人人言必称核心素养。核心素养成为当前主流的最有价值的知识。这种现象是如何形成的呢?用Popkewitz的话来说,最有价值的知识是如何可能的呢?
如所说的Popkewitz从后结构主义的观点,提出社会认识论,改变对知识的提问方式,不是早期斯宾赛所问的什么知识最有价值,也不是1970年代Apple谁的知识最有价值。而改问最有价值的知识是如何可能的?他强调知识不是权力意识型态的问题,而是一种社会历史的实践,是权力关系的效应。权力生产知识,知识建构主体,当权力关系改变时,知识也被再建构,而且这种知识/权力/主体关系是在特定的社会历史脉络发生的。
所以Popkewitz强调,课程改革的研究要探讨学校中的知识及其与机构权力间的关系,以理解当代机构中权力运作时,知识生产的社会关联性和历史脉络性。
核心素养热确有其历史社会脉络和知识/权力关系,久被压抑的社会力一夕爆发,教育已非全面改革以为应对不可。但一系列翻天覆地的革命式的教改,就像嫌牛走得慢,立刻把牛换成马,但车体没改装,路没拓宽,教师再教育不足,却一下子由驾牛车的农夫变成驾牛车的马夫,驾着马拉的牛车,狂奔于蜿蜒的田埂,于是摔的摔、伤的伤,焦虑、挫折、愤懑的情绪弥漫于教育界。
此后,学力下降、城乡差距扩大、教育M型化,学生负担并未减轻,形成一股社会集体焦虑,亟需宣泄。
这时由下兴起的翻转教育暂时成为这股焦虑的民间版的宣泄口,几千教师参加像信徒在盛赞师父、感恩师父的宗教催眠仪式中得到救赎一样。在参加集体仪式中,证明我参与教改了翻转了,我也是有翻转能力的教师。这种感觉就具有疗愈的作用,至于回学校后有否翻转,前滚翻或后滚翻,就不重要了。
这种知识/权力关系使核心素养成为新课纲的主轴,教育决策者——核心素养论者以批判基本能力来为新课纲合理化,一再宣称核心素养比过去的基本能力更好、更完整,能改进基本能力的缺陷。让教师相信,只要实施核心素养,我们的孩子就有竞争力,就能在PISA得高分,核心素养的这种召唤力也吸引许多学者、教师投入,这也是一种疗愈。
请问,对今天的核心素养热潮,大家有何看法?
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