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语文能力奠基在“观”,培养在“读”,展能在“说”,终极在“写”,学子必须要有“文感”,让思绪有理、有序、有情的挥洒出来,所谓文感,藉笔为媒介,把脑子里的复杂思路一笔一画地开出单纯的路子来,笔端所流泄的不同于语感,而是会有着强烈的个人风格,那正是我所期待的,与坊间公式作文或作文秘技100招截然不同,有文感的人不一定成为作家,但写出来的生命一定有着令人动容的灵魂。
基此,要修练优异的语文能力,必对万物有感,对万卷有感,观察、思考、反应、组织,均需优质,如此才有与人一较短长的实力。请相信我,没有人天生就可以这样,但只要从阅读黄金期的亲子共读着手,带出愿意划桨的孩子,担任愿意领航的父母,让书香盈室,让语感满怀,便能达到余光中大师在“忆李白”中的境界:“酒入豪肠,七分化作月光,剩下的三分,啸成了剑气,绣口一吐,就是半个盛唐!”
爱读书不代表能产出,因为“沉迷”与“钻研”虽然有一样的历程,但动机与成就截然不同,为何有孩子明明很爱看书,作文却写不出来?阅读的定义只能界定在文本与读者的互动而已吗?为您揭露阅读心理与语文能力之间的微妙关系:
其实阅读不在量多,而在层次,低层次阅读犹如沙漏之一进一出,或如海绵毫无意义的吸收,其心理有三:
一、消遣性阅读:纯粹娱乐,只为兴趣,因此有偏食倾向者居多。
二、复述性阅读:被动指令,表面搜索,这是一般指导者的原罪。
三、积累性阅读:主动认真,动机明确,一切只为应付考试而已。
关键养成之阅读心理唯一,是过渡到高层次阅读心理的连通道:理解性阅读,深入了解字词句段篇旨,以引导为技巧,是语文执教者关键成败的唯一条件。
而高层次阅读犹如智者求知若渴,或如英雄竞折江山多娇,其心理有三:
一、评价性阅读:字句存疑,常以“我认为”为始,例如读张继诗“夜半钟声到客船”时,能疑“夜半如何会有钟声?”
二、创造性阅读:创意非无中生有,能从文本淬出语料,思考比较,例如三只小猪与圣诞老人之间,孙悟空与哈利波特之间。
三、发展性阅读:阅读心理最高层次,中国大陆特级教师养成条件,从读者变成研究者,读文章则能归纳其文气,读文人则能分析其文风。例如朱自清的背影与朱自清之间。
南朝王籍有诗云:“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。 ”以动喻静,上下工整,工境而已。其后有诗人以“风定花犹落”一句为对,传说无人能对,王安石以“鸟鸣山更幽”对之,上句乃静中有动,下句则动中有静,如王勃的縢王隔序:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,此神之境也。
阅读,是接触世界的开始,也是改变世界的基础,书中自有黄金屋的功利思想并非正确的阅读观念,如果阅读是经营一座农场,当你让孩子喜欢阅读时,他已为他的人生农场准备好肥料,评价的标准不在他的农场有多大,作物有多丰厚,而是他在这座农场里有多快乐!美国诗人吉利兰在“阅读的妈妈”里写道:你或许拥有无限的财富,一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金,但你不会比我富有。因为我有一位读书给我听的妈妈!
期待,你便是那一位妈妈,给他最富有的人生!
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