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人类是地球上高等智慧的生物,在世代演化中不断地追求生活环境的改善,同时也带动信息科技进步;其快速更迭的状况,让同样生活在地球上的我们不得不加紧脚步以跟上国际趋势及世界脉动的速度;学校教育也是如此,为了让学生学习符应未来社会及全球的需要,双语教学、英语融入领域教学、STEAM技育(Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics)等教学观念与创新思维逐一顺势而生,而这一切,都是学校教育为了让学生学习不落人后且能跟上全球脉动所应对而生的教育趋势与课程;而规划前置课程的,即为国际教育(educational internationalization)。
学校不仅强调英语与双语教学的重要性,认为英语是国际化的入门票也是基本功之外,同时也重视国际教育课程融入各领域教学,并鼓励学校申请办理国际学校奖辅导与认证实施计划(International School Award,ISA),其目的,即期待学校能够整合国际教育资源,架构学校本位国际教育课程系统,以培养学生本土文化及国际素养,成为具有国际视野的全球公民;此外,也期望学校能透过国际学校奖的申办与实施,强化教师国际教育议题融入课程设计与教学的能力,深化国际教育教学专业内涵,并结合数字科技的运用,透过跨域共备与跨域共学,广结国际教育伙伴,落实及深化学校跨国课程合作,让学生即便没有踏出的国门,也能经由教师的课程达到真正的国际互动与交流,增广见闻,成为具有国际视野的全球公民;当然,更期盼学校能够规划国际交流的行程,带着孩子走出去,跟国际伙伴学校做近距离的互动,体验各个不同国家的多元文化并从中提升全球观。
国际学校奖(ISA)是一项国际教育课程认证,共有三个认证级别,包括“国际学校奖基础级认证”、“国际学校奖中级认证”,以及“国际学校奖认证”三个不同的级别;倘若学校已获得“国际学校奖认证”,且学校又在国际教育课程上不断地加深与加广,并持续与国际伙伴学校保持课程上的合作关系,那么,则可再提升为“国际学校奖升级认证”。国际学校奖(ISA)不同级别的认证皆有不同程度的课程面向要落实,例如:要有全球议题的跨领域课程、要有建立在以课程为基础的国际伙伴学校、要有与课程相关且多数学生都参与的国际教育文化活动、要有符合市国际教育中长程计划当中推动国际教育主轴的不同实施途径(approach),最后还要能关注到学生全球素养提升 的情形,以及课程实施后学校对其他周边学校所能发挥的课程影响力等。
从国际学校奖(ISA)认证的要求看来,学校倘能一一落实在国际教育课程并切合学生学习的兴趣与需求,那么,学生的国际视野与全球素养必将提升;这其中,还包含了学生英语应用能力、信息科技工具使用能力、对经贸、科技、文化及教育各面向的国际议题与不同文化的了解、包容与尊重。以联合国“全球永续发展目标”(Sustainable Development Goals, SDGs)当中的第一个目标“消除贫穷”为例,课程发展与延伸的重点,即在于唤醒学生对“消除各地一切形式的贫穷”的认知与行动;它所延伸出来的课程设计绝不仅是金钱上的匮乏与贫穷的问题探讨,还包含有形无形的物质与心理贫穷、人为与自然的资源贫穷、权利与义务的贫穷等;因为贫穷、因为需要食物、因为要求生存,所衍生出来的杀戮、破坏、抢夺、自私、无力、不均等议题,都是教师在设计课程时可充分发挥的方向。联合国判断极端贫穷的标准是,每人每日生活费不足1.25美元,目前全球有8亿3,600万人仍处于极端贫困的处境,在开发中地区就有1/5的人每天生活费不到1.25美元,而东南亚和撒哈拉沙漠以南非洲的部分地区,就是属于极端贫困的地区;看来,“消除贫穷”这个议题也跟气候、环境和资源分配有着极大的关系!因此,国际教育的课程绝非是单一领域的课程设计与发展,而是跨领域的规划性课程。惟有在跨领域的规划性课程发展下,思考国际教育课程的主题与延伸,才能让国际学校奖(ISA)的课程达到真正的国际化与全球化,学生也才能在学校教师的国际教育课程与教学的熏陶下,成为具有国际视野的全球公民。
世界经济论坛(World Economic Forum,WEP)探讨未来人才必备的五个能力,包括跨文化认知与理解力、沟通协作力、全球议题解决力、自主学习与批判思考力,以及快速适应变动力 (引自市国际教育中长程计划) 。国际教育,不再是空间移动或精通外语,而是掌握五大能力,跟世界一起学习,跨越任意门,做世界需要的人才。强调不管在哪里,每个人都得跟着世界一起学习。因此,国际教育不应仅是教育学生去发现跨国间彼此外在差异的表层认识,更重要的是,要能透过国际议题多面向的课程延伸与师生互动、国际伙伴学校的相对观点的互动,才能建构扎实、扎根的校本国际教育课程。
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