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谢谢小学梅老师强力推荐我，参加秒杀的“主题读写营”。陈教授带领的的讲师团队，在两天的读写营中，规划了十一个场次，贴近教学现场的实用研习，虽然在中学举办，仍然吸引各地想要精进成长的老师前来学习。我参加的是第六场次—“共备有技巧，备课没烦恼”，希望学习语文教学的共备技巧，回校后学以致用，与伙伴们一起共备、一起成长。
第六场由团队担任讲师。从讲师的分享中，教学热情与求知若渴的态度令我感动。哪怕是校际间距离遥远，“北端到南端”开车至少要一小时的车程，加上共备场地寻觅困难，小校资源缺乏的老师们都能克服重重困难，进行跨校共备。可贵的是，回校实作后的疑惑，下次共备时，伙伴再给予反馈，进行专业对话。教学除了需要有热情，还得有方法，有策略，透过备课一起练功。在教学的最前线，才能走得漂亮，不虚此行。
以前，对文本分析心里一直有问号?文本分析要做到什么程度才是好？谁的文本分析才是正确的?到底是谁说了算呢？该听谁的?经过一番讨论后，终于豁然开朗，文本分析首重是“读者观点”并且要“越完整越好”。共备时，以不同颜色的笔划记，依照文本分析的笔记进行重要信息的提问。也可以用“Q1,Q2”做记号，这样在设计提问时就能产生连结。
整理文本分析笔记如下：
1.提问时，要先以课文的整体观及脉络做编排，再安排诠释整合型题目。
2.题目语句叙述要清楚，老师必须试写答案，才能找到学生的困难点。以图像 化，分段呈现。提问与文本分析必须连结。提问的问题以课文脉络布题，依 序以三层次呈现，大约7-9题。
3.命题考验着老师的共备功力，若不知道该怎么设计问题，可以逆向操作， 由题目叙述告知学生文本所要传达的信息，让学生试着做归纳分类。也可进行差异化教学，为学生搭不同的鹰架。如果老师在事前充分备课，经过缜密 的教学规划与铺陈，那么课堂将会是井然有序，呈现聚焦状态。教学活动与 学习目标一致，真正做到“教学即评量”。
4.文本分析形式没有固定模式，可以分段整理，拆解信息或图像化呈现。依照个人习惯即可。文本分析后，依序写出主旨，角色，事件，问题解决，结果及创作特色。写出主旨的用意是提问要聚焦，紧扣主旨才不会偏离主题。
5.整理文本信息可以参考“听说读写有策略”这套书的使用方法，教学细节与指导语的使用，书里都有详细介绍。
感谢梅老师推荐我参加读写营，两天往返，与一群认真又专业的语文教学前辈练功，实在过瘾。有人说：“教育本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可以做一棵大树，就不要只做一片叶子。我会继续带着老师共备，享受生命中的美好陪伴，共学共好。
教学没有最好，方向对了就会越教越好，学生的语文能力也一定更好！