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当下我国中小学生的教育存在很大的问题,无可厚非。但是每个人都会说,可是却很少人知道究竟是什么问题呢,那就和小编一起去听听著名教育学者、21世纪教育研究院副院长熊丙奇是如何看待这个问题的吧。
面对社会现状,教师自觉性很重要
记者:曾有一位老师写给家长和学生的万言书阐述了自己的教育理念,摒除功利化教育,让学生回归自身,尊崇自己内心世界,却并未得到认可。当今教师除对专业知识的认真储备外,还需要具备哪些道德方面的素质,才能称为一名合格的教师?
熊丙奇:好的老师,需要专业的技能,懂得怎样去教书。但教育更应该关注学生的人格成长和身心健康,而我们现在的教育是功利教育,把教育当做一种竞争的工具,因此教育出现严重异化。在严重异化的过程中,教师也失去了对教育的理想追求。
首先,教师对教育失去了爱。教师越来越冷漠,被各种各样的考核和行政评估压迫,没有自己的教学空间和真正能实现自己的舞台,渐渐失去了对教育理想的追求。
第二,教师沦为竞争教育和功利教育的工具。在现在的评价体系下,为了让学生获得更好的分数和名次,从整体来看,教育队伍更多的是关注怎么对学生进行功利的教育。
对应这样的社会现状,教师的自觉性很重要,懂得教育常识的人都知道应该更关注孩子的身心,关注孩子的兴趣,关注孩子的人格发展和终身成长,不应该为了分数摧残孩子的身心。而真正有多少教师能够坚持和坚守,实际上很多教师是非常痛苦的。
改变这样的现状实际是要改革教育的评价体系和管理制度。制度不改,有教育理想的老师生活得更痛苦,而放弃了教育理想的老师生活则没有那么扭曲。很多老师知道不应该这样对待学生,但是现实中必须要求对他这样。你要求分数,我制造分数,最后被评为优秀教师,享受各种各样的待遇。因此,教育的核心问题是管理制度和评价体系,促进教师理想的回归。教育工作者要有这样的理想存在,并不断推动这样的改革。
不要对教师赋予过多崇高的意义
记者:在当代社会,教师被赋予了各种期待,而教师真正能传播的“道”包含哪些内容?
熊丙奇:师德在现代社会已经被提得太滥。对教师的要求应该按照职业属性来要求,教师就是育人的工作,按照育人的要求对教师进行评价,同时要对教师的待遇有所保障。任何职业都是平等的,没有高低贵贱,不要对教师赋予过多崇高的意义。
按照教师的职业属性来对教师进行管理,我们应该强调教师的职业道德。而现在的问题是忽视了教师的职业属性,例如教师的待遇不兑现,教师的保障不兑现等。保障好教师的待遇和休息,让教师按照自己的教育方式去教育学生,这是最好的职业道德。在日本美国等国家,农村教师的待遇是高于城市教师的。不要去谈高尚崇高道德这样的虚幻概念,而是要从职业建设的角度去发展教师。
记者:北京实验二小近日将原有的学生评价工作进一步细化、完善,您如何看待?
熊丙奇:现在很难谈的是深远影响。自2001年开始就倡导取消三好学生评价。价值不大,我们目前的评价制度还是单一体系的学科成绩。在这样的体系下,学校搞多元评价,结果无非是形式主义,换汤不换药,或者领导觉得不必要的时候就会取消。
美国、加拿大没有学科成绩的评价,学分制可以让学生自主选择课程,大学可以选择自己喜欢的大学。在我国,包括高考、中考以及现在的大学自主招生都是看分数。在这个制度下,去让学校做一个调整,实施是很困难的。我认为虚伪的素质教育比踏踏实实的应试教育更坏,对公民教育应该是说真话的教育。
记者:那我们的孩子们需要怎样的素质教育?培养出什么样的孩子才能符合国家发展的需要?
熊丙奇:所谓的素质教育不是说让学生去规划自己的兴趣,而是提供空间,让学生自己去选择。在中国,有90%的孩子被绑架到了10%的所谓的“名校”当中。举个例子,一个中学可以开设很多门课,除必修课外,一个学生想学艺术,选四门艺术、五门音乐没关系,完全把选择权交给学生,只要老师能教他,他也能从课程上学到东西。他读任何课程都可以选择大学,甚至不上大学也可以找到工作,即便不工作也可以有相应的社会保障。而在中国,必须进名校才能有好工作,才有好机会、好待遇。
记者:现在中国存在的教育问题,在整个教育链条中,最先要改革的是哪些方面
熊丙奇:首先是教育去行政化,这已经成为共识。政府不要介入办学,把办学交给学校,让学校有自主权。现在,很多教师的压力来自非教学评价的行政压力。
其次是高考制度改革,这是整个教育体制的核心。教育是唯一的堡垒,学生没有选择的权利。
由此看来,熊丙奇认为,教育问题核心是改革评价体系,中国教育要把办学交给学校,让学校有自主权,目前教师的压力大多来自非教学评价的行政压力。其次是高考制度改革,这是整个教育体制的核心。
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