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书山有路勤为径,学海无涯苦作舟,这教给我们做学问,一定要勤奋和刻苦;学而时习之,不亦乐乎,这教给我们做学问,要反复记忆和实践。是的,这都是古人在漫长的学问实践中,为我们去其糟粕取其精华而总结出的学习方法、技巧。也许正因为如此,所以,老师教给我们,题海战术成为了“书山之勤”,题海战术成为了“不亦乐乎的时习”。但题海战术,就可以成为学生的唯一出路吗?
都说,凡是不能以偏概全,不能以点带面,难道老师们忘记了吗,孔子还说过“学而不死则罔,思而不学则殆”。在做学问之时,思考的作用性应该被否定和忽视吗?
小学一年级,家庭作业4个小时,手指写出血;小学四年级孩子,每天作业要熬到12点;初三孩子,已经完全没有锻炼、休息和睡眠的时间。太多诸如此类的新闻充斥在我们眼球,那些没有童趣的学习,那些被题海战术压垮了的童年。每每此时,总不经意的回响起我们的童年,在学校一个小时完成作业,跳绳、踢毽,各种欢乐,各种游戏。同样走过小学,同样走过初中,一边是永恒的紧锁的眉额,一边是永恒的那张笑脸,我们的童年,我们的学生时代,何以差距如何之大?
老师说,作业加码,自己也有苦衷,中考的压力、高考的指挥棒,成绩不好,题海战术最易奏效,这样就形成了恶性循环。寻其根本,成绩不好是症结,但题海战术的实施,不是更加剧了这个恶性循环的链条了吗?成绩不好与题海战术的关系,真就如此紧密?
当在恶性循环的圈子里,找不到出路时,老师是不是也该反思。如果是可以举一反三的精选试题呢?如果是各个知识点延伸性的各个击破呢?如何是学习并思考,思考并学习两则并举的教学方式呢?学海无涯就必须是苦作舟吗?如果学海无涯巧作舟呢?
有专家说,只有老师跳进题海,学生才能脱离苦海。不错的,假如老师从自己的角度,融会贯通的进行引导,提高题目的代表性、针对性,将这种举一反三的目的性,强化在思维之中,而不仅仅停留在点滴的记忆性的条件反射之中,这样的教学,是不是会更得力呢?
有人说,拼命增加作业量,不过是老师教育水平不高、不自信的表现。但我更加愿意理解为,这是老师恨铁不成钢,很铁早成钢的那种迫切。不过,就算急功近利,也要有方法可循,巧作用,才能有妙收获。
我想,也许,题海战术,并不是学生的唯一出路,也并不是老师的唯一选择。也许,潜下心,老师会发现,教学也是教与学相长的一个过程。
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