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暑假过半,政协委员曾经提议在中小学开设的情商教育课程,不知会不会出现在孩子们新学期的课程表里。中国学生普遍智商高,情商低,这不仅是国内,更是世界范围内的共识。谈及中国学生智商高,其表现为作业能够做得又快又好,各国家各科目考试中国学生轻易就拔得头筹,至于各种资格认证考试、由其是各国留学的英语门槛考试,例如雅思、托福,中国学生通过之比例为世界之最;相对而言,情商低的表现,则要复杂得多,比如和其他国家孩子相较,部分中国学生呈现出性格偏激孤傲、心胸狭窄、缺乏集体意识、缺乏合作精神,待人接物,言行举止缺乏基本的礼仪规范等等,这些都可以归为情商低下的范畴。
对中小学生加强情商教育,此点笔者深表赞同,但是要把情商教育作为一门科目添加到中小学的课程表里,笔者持保留意见。我们不妨探究下国内学生情商低下的原因,再做论断不迟。
我国现行的教育体制之下,由于社会、家长的导向问题,学生不同程度的呈现被动追求分数成绩的趋势,导致的结果之一便是失去了应有的活动时间,其动手和社会交际的能力越来越差。一言以蔽之,学生的情商不应该是通过课堂的书本、老师的讲解上学出来的。单靠开设情商课来提高学生的情商,难逃缘木求鱼之口实。笔者以为,和高智商相比,孩子情商出现问题,不是课上少了,而是课上得太多了,再开设专门的情商课,无形之中反而增加了学生的课业负担,压缩了学生从社会活动中习得情商的空间,对学生情商的培养反而有害无益。
在关乎孩子的教育问题上,我们似乎陷入了一种“课程依赖”,只要发现某一方面出了问题,首先考虑到的就是开设相应的课程来补救,而不是探究其问题形成之原因。很显然这是一种“头疼医头、脚疼医脚”的做法,不去探寻问题产生的根源,不解决根本的教育体制问题,反而在教育体制之内修修补补,客观上强化了这种体制的弊端,到头来难免让问题陷入恶性循环之中。
事实上,早些年已有教育专家指出:如果我们的学校教育能够将现有的课外活动真正开展起来,情商教育自在其中;如果我们的课堂教育能够摆脱升学考试的束缚,真正和“人”的教育、和社会实践教育融为一体,情商教育自然会“不待扬鞭自奋蹄”。因此,情商教育可以有,也必须有,但是如何教育,却值得费一番心思。
做父母可能是全世界最重要、最有难度的职业,尤其是在中国。每个家长都希望孩子成龙成凤,但真正懂得科学地进行家庭教育的父母却不多。一个原本健康可爱的孩子,假如培养方式不当,造成孩子心理不健康,是不是既残酷,又让父母后悔莫及呢?
近日,在阅读杨澜女士教育子女的文章时,我看到一个于我而言很陌生的词汇,与智商、情商并排而立,逆商(AQ)。当时就觉得很纳闷,这是什么来着?网上搜索了一番,才对这个词有了大致的了解。
对于大多数家长来说,为了让孩子赢在起跑线上,几乎把所有精力都放在了激发孩子的智商和学科教育上,所以,一到双休日或者假期,“补习、学外语、兴趣班”都成为孩子的“保留节目”。然而,当家长正不亦乐乎地忙着给孩子的IQ“加码”的时候,却发现了孩子的其他问题
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