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个性教育是培养创造型人材、实现人的个性发展的必要途径。个性教育首要的一点是培养年轻一代的主动参与意识,没有主动的参与意识,就不可能进行创造活动。布鲁纳的发现法,马赫穆托夫的问题教学,都是基于主动参与基础上的创造性活动。创造性的学习使学生感到自己是一个发现者,能将其好奇的本性纳入探索轨道,产生强烈的表现需求,体验到知识掌握在手的自豪,形成自信、自强的个性。
个性教育要求教学使人真正掌握规律,使规律为人服务。传统教学致力于给学生系统的知识,建立某种合乎规律的形式,但教师的辛劳却往往换来了学生的被动,学生所体验到的往往是对规律的屈从,知识的增多换来了头脑的呆板。如化学本来是揭示自然规律的科学,应当给学生以最大的个性发展空间。但由于概念的定义死板,公式、定律形式的严格,条件复杂,除少数尖子学生体会到了化学天地中的融会贯通外,大多数学生只体验到了屈从。因此,各种教学必须反对死记硬背,使学生由理解到应用,也就是说,使学生居于规律之上,而不是伏于规律之下。为了实现这个目标,首先,要使学生真正理解那些基本概念,弄清来龙去脉,从而达到举一反三,在能力上建立支配规律的自信心。其次,要提供运用和探索规律的开阔地带,如综合地解决问题的作业,某种带有探索性的讨论,以及课题和实验的设计等等,使学生从应用实践中得到乐趣,学到新的东西。第三,要鼓励学生从不同角度看问题,用不同的方式解决问题,将所学知识融会贯通,提出自己的见解,使学生体会到掌握规律的乐趣,促进个性发展。
个性教育是建立在平等关系基础之上的师生双方对人生价值、创造价值的共同追求,体现了一种相互尊重的民主关系。教学中没有民主就没有自由,没有自由就没有个性,没有个性就没有真正意义上的创造。如果说,过去的时代要求的主要是合理的思维,那么今天需要的是负责的思维、批判性思维。要求学生对事物有自己的见解,鼓励解决那些不易确定正确答案的问题。
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