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数学课今天教学生三角形面积。下课前老师问学生,个个都会说:“三角形面积是底乘高除2。”
隔了两天,老师再问学生相同的问题,却无人能答。老师问:“前两天你们学会了,为甚么今天不会?”
学生答道:“都忘记了!”
记忆的确会随着时间的推移而变得模糊不清,甚至忘记。但学过的东西我们会记得多久,则取决于学习的深刻程度。对于一些琐碎的、无意义的或者表面学习得来的东西,我们只会记得一阵子,很快就忘掉;学习越是深刻透彻,或越认为所学的东西重要,记忆就越牢固。因此,从教学而言,一教就会但随即忘记多是肤浅的学习,能延后记忆比实时回忆的价值高得多。
由于上述原因,教学不能只求一帆风顺,让学生不遇上困难。相反,教师应先了解学生有多少相关知识,然后给学生设计适当的困难。学生要解决困难,可能要多走点路,亦可能会犯错,但错误经过纠正,困难最终解决,记忆不但会更牢固,学习的自信心也会加强。
教育学者瑞波特的研究显示,要促进长期记忆,把学习时间”分散“(spacing)优于「集中」(amassing)。换句话说,把课题时间延展一下,每天都学一点,好过花同等时间连续地呆在该课题上。分散的好处是让时间自然地制造困难:忘记了的就得重拾重温,错误重犯就必须再次纠正,因此更有利于巩固记忆。同理,间歇式 (interleaving)的练习比反覆只练同一招式 (block practice)也更有效。
当然,如果老师要赶课时,教完就算,或者要考试,考完就把一切忘掉,则另当别论!学知识,没有捷径可言!
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