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学校里可进行的科技设计比赛的例子很多,除了前面所谈到的鸡蛋撞地球、面条桥外,尝试过的还有水火箭、纸飞机、太阳能模型车、程控积木车等。
学者这样解释设计式学习:学生由面对具有一定难度的设计开始,建造原型,收集有关数据,再利用数据改良设计,反覆试验;学生从设计品中了解科学概念,并由此推断如何在别的情景中应用,成为普遍原理。值得留意的是,他们把教科书中先原理后应用的次序倒转了过来:学习的起点是有难度的设计,终点才是科学原理。
当代的教育研究均强调学习要有深度,但如何引起学生兴趣,令他们愿意追求知识达到深度的境界?让学生多进行设计学习可能是个好办法。我当校长时,每年都进行班际板报设计比赛,学生投入的程度每令我吃惊,其中还有不少天才杰作。可惜的是,在今天的应试文化下,设计学习只能以不计分数的课外活动形式进行。
进行设计式学习也有一定的难度,例如:我们不可能要求学生制造超越地球引力的太空火箭,课程内的知识也不是全都可以化作设计活动或制成作品。然而,如果我们真的是要创建一个知识型社会、创新性社会,那我们的学生需要的不会是死记硬背的知识,也不可能是什么不着边际的共通能力,而应该是运用知识进行创造的能力。
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