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2005年美国教育研究学会专门为制订教育政策者编写了一本《研究总结》,其中讲到,教学是老师的工作重点,教学素质的优劣,对学习成效起关键作用。
然而,老师们可以学些什么来提高其教学效能呢?近年来美国以此为题的研究,大概经历了两个大的浪潮。第一波出现在60年代,称教学技巧浪潮,研究重点是老师应该如何发问,说话声线是否足够,示范是否清楚可见,活动是否能吸引学生,讨论应否分组进行等。
第二波发生在90年代。当时研究界猛然觉醒到学习不单单是学生学了多少,或学生能在答案里罗列多少个得分点,更重要的是学习的深度,因此可称此为学习深度浪潮。随着展开的研究说明,要讲深度有三个要点。
第一是老师必须明白学生怎样理解所学的东西,这包括学生对事物的已有知识和常见误解;
第二点是施教的内容,是否能够针对上述第一点;
第三点是老师的专业培训,是否能够针对上述第二点。
这种对学习深度的关注,延续到今天。在教师培训方面,那些泛泛而谈、一次性的讲座,就算演讲者说话多么动听,其作用不大。只有那些具备连续性,与课堂教学相连,以教师现实状况为起点,让老师明白如何评鉴学习深度的培训,才能为老师改进教学方法带来实质性的动力。
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