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学校里看到有违规行为时,例如某学生在讲粗话,我们总要问他(她,下同):为什么要这样做?回答说:是声带做某种方式震动所致!这解释相信没有人会接受,因为声带不会无故震动。再说:家里成年人经常说粗言秽语,是耳濡目染所致!这勉强还可以。又或说:因为要表达恶意和愤怒!这说法最能解释他的行为,因为它谈及行为的目的。
目的经常用作行为的解释或挡箭牌。学生在家里自制炸药引起爆炸受伤,老师竟公开说支持他,声称该生只出于一时贪玩,并没有伤害别人的目的。
哲学家威廉姆曾打趣地说:铁粉被磁石吸引产生运动,如途中遇上隔障板,运动就会在板前停止;罗密欧遇上朱丽叶,即使有高墙相隔,也会设法爬过围墙相会。物体的运动无所谓目的,但人的行为多是目的和意志的表现。假设当事人是理性的话,行为就是为了达到目的之手段。
遇上违规行为,老师困难之处在于既要让学生认识社会对行为的规范,又要了解当事人的意图或目的,或对或错,从而施教纠正。因此,虽有明确的罚则,仍需审视个别情况才加处理。因此,学校的教导处不可能是法庭,不可能只针对客观的违规行为而去惩处违规者。这一点不但经常引起家长和学校之间的摩擦,还间接导致教师之间的争吵误会,原因是目的是隐性的,谁也没有诠释目的的绝对权。
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