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近年来,教育界很喜爱使用学习经历这个词,例如,有些高中除了要求学生学习传统科目外,还规定必须接受所谓的其它学习经历。
关心学生的经历可以看作是一种进步。因为大家都知道,即便课堂上已经教过,学生也不一定学得到。因此,聚焦在学生的学习经历上,是肯定教是手段,学是目的。教学要讲成效,不能只问耕耘,不问收获。
可是,经历是无法完全控制的,因为它和感受一样,属于个人和主观的范畴。比如说:有人向追求的对象大唱情歌,对方不但不为所动,还出一身鸡皮疙瘩;父母亲竭尽所能,希望子女感受他们的关爱,但子女经历的却是烦闷和囉唆;老师尽力讲解,希望学生找到学习的乐趣,但学生经历的却是无聊的解说。有位小学校长曾跟我说:我学会了一件事,就是跟孩子交谈时要蹲到他们同等的高度,否则权力和身高的差异,会令我没法从他们的视线看世界。这话说得不错,对于年幼或没有能力准确表达自已感受的学生,要明白他们在经历些什么,尤其需要耐性和同理心。
因此,最惹人反感的,是在没有仔细观察下断然推测别人应该得到些什么经历。更荒谬的还是规定别人应该得到些什么经历。就如同规定别人要感到快乐或不快乐一样,订下规定者不是刻舟求剑,就是自欺欺人。与其规定学习经历,倒不如老实点,谈如何向学生提供适当的学习机会。
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