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那年教初一语文古诗单元,发觉学生的个别差异很大;有些连《静夜思》也背不全,有几个可以默出十多首经典的诗词。课本教材较深,我决定另编教材,调整目标。
我选了二十首长久传诵的唐宋诗,五绝七绝为主,印成单张教材。我要求学生,每人都要背默出及正确朗读这二十首诗,否则愧为中国人。对于水平较好的学生,我制定较高的目标:学生通过这二十首诗认识诗歌的特点,包括:内容美(意境、作法、感触点)、音乐美(平仄、押韵)、形式美(词精句短、整齐、对偶)。
学生个别差异大,串讲不宜长,我便制作多款练习纸,通过完成练习纸来教学;没有练习纸引导,在弱班的教学易节外生枝。不少老师以为教诗一定要讲解,讲解后,教学就完成。但学生很少喜欢听老师讲解,却又不抗拒朗读名诗佳句。我先要学生朗读、记诵、背默。学生未能通默全首时,我的练习纸中每首诗留空一句,他们只默其中一句;下一次默另一句,或者两句。到学生默出之后,要他们填空,例如:□前明月光,□是地上□,举头望明月,低头思□□。学生喜欢改错,我故意写错诗中几个字:堂前明月缸,凝是地上箱,举头望明月,低头思姑香。几乎全部学生都举手想指出错处;边改错边解诗,更有效。
我问水平较高的学生:为什么望明月会思故乡?
……
因为异乡的月和故乡的月色一样,因而触发联想;由旧物触发联想是很常用的抒情方法……
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