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教科书中的说明文选材,和编选的教学目标、教学设计,与学生生活中需要的说明能力严重脱节。课本中的说明文选文,几乎都是科普或旅游指南,死海、动物冬眠、生态平衡、故宫建筑……。教学设计的题目,多数是低层次的复述课文内容,或者要学生指出文中某句用了哪种说明方法(名称)。学生很少通过学习说明文提高说明能力。
另一方面,学生生活上,几乎每天都要说明事物或事理。自我介绍、报案、介绍新产品要用描述说明;赞赏或斥责某人时要举例说明;表达感受、味觉和听觉印象要比喻说明;分析交情深浅时用到分类说明;区别整容、减肥、吸毒前后变化会用比较说明;理清说话中关键概念的含义时用定义说明;解释事物或事理间的各种关系要用诠释说明……学生、教师和一般人一样,每天都用到说明技巧,但很少自觉自己用哪种说明方法。
说明文教学目标,应该是提高学生的说明能力,具体做法是通过生活的事例,令学生认识、熟悉十种说明方法的应用范围和优点,并且懂得评鉴不同的说明表述的高低。例如诠释可以很多,不一定只有一种注释(说明)方式,举例说明中的例子有贴切不贴切之分等。
我建议老师教说明文时,不应受教科书束縳,应该另行增选较生活化的文章,令学生较容易迁移所学的知识。同时,老师又可以设计短讲或简短写作,让学生说明生活中指定的事物或事理,与阅读教学同步进行。
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