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教历史(包括中史西史)可以很有趣、很吸引,因为文字、影音的教材资源非常丰富,只要组合得当,学生和教师都可以很享受。可惜,好的历史课却凤毛麟角。
多年前旁听,老师的教学令我吃惊。讲玄武门之变,让学生讨论儿子是否会比父亲狠、亲情是否靠得住。讲武则天,与学生讨论武则天的女儿是自杀、他杀还是死于自然。……与学生讨论战争的起因时,谈哪个原因最重要,结论竟然是几个原因同样重要。这位历史老师的学科知识表现令我感到十分不舒服。
另一次旁听,老师的学科知识丰富,整堂课不停直接讲授,也辅以简报和短片,演示能力达标。但教学全程,学生未哼过半声,也未动过笔,只像在电影院的观众,被动接收。到课堂中段起,逐渐有学生走神,甚至打瞌睡……。反馈时我坦白告诉他:我看到一个历史专家,但未看到一个历史教学专家。我知他不高兴,但不想他自我感觉太良好。
要教好书,本学科的知识能力是基本的,是必要条件;但还要结合教学技巧才教得好,技巧是充分条件。学科知识和教学知识结合,称为学科教学知识。直接讲授是传统教法,又称串讲、满堂灌、斋讲,仍然可以有效,但直接讲授能力高的教师非常少,喜欢接受满堂灌教学的学生也越来越少。教学是不同教学法组合的艺术,教学成效高低决定于教师是否了解学生,并通过观察、问答、练习纸等途径,掌握学生的学习实况,调整教法。
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