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这节课,可否说是还课堂给孩子呢?四十分钟内,老师总共说话时间不足五分钟,其余都是学生活动。老师把课题展示,提问学生题目词义,两分钟后,便让学生分组讨论练习纸第一题。教室的设计是五个学生一个小组围坐的固定形式。七分钟讨论后,由第一组学生到台前向全班报告自己的练习纸答案,五个学生都作简短报告之后,由其他组的同学提问,做报告的学生回答。报告加答问用去十分钟。老师让学生掌声感谢报告的小组后,再提一问题,让各小组从课文中找出答案,用了十分钟。十分钟后,请另一小组报告,报告后接受提问。直至下课。
以上的流程,只会发生在没有秩序问题、学生水平较高的课室。但高水平的学生,在上述的过程中,学习含金量高吗?据我的观察,学生都有不少发言机会,大部份都有说话的信心。如果其中有尖子学生,作高质素发言,可能引发良好的学习刺激。可惜现场没有。练习纸的练习和提问都是低中层次,挑战性不高,课文内容是大道理,没有争议之处。学生之间的问答,中规中矩。学生的脸上,没有学习的愉悦,只有接受和完成任务的无奈。
上述的教学流程,其实不必教师操作。一个教学助理、有文化水平的家长、高年级学生,甚至该班班长都可以。教师只负责设计练习纸和提问内容就可以。以前的老师被批评为满堂讲,而上述的课是学生满堂讲,由完全操控到放任自流之间,应该有适当的分寸。
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