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每一篇语文教材都可以定很多教学目标,字词句、篇章、内容、语文知识、语法、修辞、逻辑、文化知识、品德情意等等都可以包括在内,但一个教节只能安排有限的目标。一个教节安排多少个目标较好,虽然没有一定标准,但应该以该目标能够在课堂完结前,学生有一定可见的学习成果为佳。有部份课堂,老师讲述涉及过的内容范围很广,但能够扎扎实实地让学生练习过的却不多,那些只由老师单方面讲过的内容,不能认为学生已经学到。
学习目标应该设计在学生未懂,但能够通过教师的教学而学懂的项目之上。教师要为学生的学习安排适当的任务,像搭建房屋,辅助学生建构知识、培养能力。教师说出答案不算数,要学生自己找到答案,才算学到。有部份课堂,老师设计的问题,几乎全部学生都能够正确回答,这可能反映老师的教学目标定得太低,题目问得太浅,学习含金量也低。
不少老师把课文讲解完,课堂进行顺利,便觉得任务完成,没有为该堂课的教学成效搜集凭证。教学过程中,学生是否专心聆听和学习,老师是容易观察得到,但学生是否学到教学目标所预期的内容,便需要老师在下课前,搜集有效的凭证。提问是最常用的方式,简单练习纸、学生汇报也是常用的方式。教师应该为每个教节安排能够完成的教学目标,从学生的角度设计学习任务,重视提高学习的含金量,在下课前做总结,设计能够证明教学有成效的活动。
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