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与老师共同备课,他展示的教案和教材,看来内容过深份量过多,便问:“你预计班上多少学生听得明白?”
他说:“肯听都未必听得明白。”
“那么你为什么不调整教材和目标,安排一个学生听得明的主题?”
“……”
教师有两种,一种只考虑自己怎样教,很少考虑学生怎样学,以教师和教材为中心;一种先考虑学生怎样学,才研究自己怎样教,以学生为中心,因材施教,因学定教。虽然备受批评,但多数教师仍然属于前者。教师要做到以学生为中心、因学定教,比只考虑自己怎样演示困难大得多,其中最重要的考验是课堂的目标管理和时间管理能力。
“这堂课的教学目标是什么?”
以教师和教材为中心的教师,会把目标定为教完某个单元、章节、主题,或者指教科书所编定的目标视为自己的教学目标,至于是否能够达到,学生学到多少,较少考虑。以学生为中心的教学目标,是以某一节课下课前,学生能够学到的知识或能力为目标。例如:学生能够准确读出指定字词、学生懂得解二元一次方程式。
“怎样调整教材和目标,才可以在下课前达标?”
教学时间永远不够用,教学要在限定时间内,完成教学任务,便要在选教材定教法时,作取舍剪裁,估计在限时内可以做到哪些,超时的设计要放弃,另行设计在限时内可以完成并达标的教材和教法。很多被评估的教师,想有良好的表现,但欠缺时间管理,下课钟响了仍未完成,草草烂尾收场!
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