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我建议语文老师教文言篇章时,先不看注解,亲自用笔语译一次,体验语译过程中的难点。并且把篇章的文言语句按深浅程度分级,例如,第一级最浅,学生可自行语译;第二级,学生要翻查注解;第三级,需要老师点拨协助;第四级,需要老师讲解。第一、二级可着学生自行预习,课堂上检查答案便可以,老师把主要时间集中在第三和第四级较难的语句中。有些篇章较浅,必须老师讲解的文言语句很少,例如《燕诗》、《木兰辞》;有些较难,需要老师讲解的较多,例如《伤仲永》、《卖柑者言》。
传统的教法是,老师由第一句讲解到最后一句,满堂灌,非常沉闷。现在不少老师改为满堂问,仍然由首句到末句,要学生回答,学校凭什么回答?老师事先分析篇章文句的深浅,把学生可自行解决的交给学生预习,堂上老师集中时间处理难点,时间用得较有效率。
需要老师点拨或讲解的文言,有两种:一种是较冷僻的,一种是学生经常遇上的。讲解时,前者一掠而过,后者要反复讲解,还要引用其他学生熟悉和易明的例子,加深和巩固所学。
每学年在课堂上教的文言篇章很少,我建议每篇都要求学生逐句逐句对译,全篇译,体验文言白语的区别,这可视为写作练习的变式。很多文言课堂,老师讲得多,学生写得非常少,一学年来,动手语译的文言语句可能不足十句。其实即使显浅的语句,译写一遍,作为写作练习的变式也有好处,难译的更不必说了。
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