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青少年加入暴力团伙的原因
学生为什么会加入暴力团伙呢?一般而言,有下面几个原因:
1、缺乏成就感:
会加入暴力团伙的学生,大多是学校的问题学生,或成绩不理想而被老师整天责骂的,但只要加入暴力团伙,就马上摇身一变,成为人人膜拜、拥护的人,那种心情上的落差,有着十万八千里的差别,而且能够得到相当大的成就感;当然,并非加入的都是成绩不好的学生,有些孩子在学校常常被欺负,或是个性上比较懦弱的,就会选择加入暴力团伙,来寻求庇护,同学便不敢来欺负他。就上面的理由而言,我们可以再深入的以心理学家马斯洛的人类动机论(A Theory of Human Motivation)来探讨。在马斯洛的理论中,我们可以看到马斯洛把人的需要依其发生顺序或优势先后,分成五个阶层,(1)生理的需要(Physiological needs),(2)安全的需要(Safety needs),(3)爱的需要(Love needs),(4)敬的需要(Esteen needs),(5)自我实现的需要(Need for self-actualization)。就上面五项需求来看,我们可以去探求青少年加入暴力团伙寻求成就感的原因是:
2、帮派的介入:
当然,除了我们上面提到的属于学生个人对于自我的需求之外,青少年参与暴力团伙还有其他的原因,帮派的介入就是其中一个。在有些不良团体的刻意运作之下,打着义气等名义吸收帮派人员的团体便慢慢的出现,且不在少数。当帮派介入之后,学生参与学校暴力团伙就等于是加入了帮派,这样的情况就比学生单纯的寻求认同来的复杂。且在帮派的压力之下,学生要脱离学校暴力团体也变的比较困难。
3、同学的压力:
不可否认的,在青少年的阶段,同学是相当重要的。在同学的要求之下,有些学生会因为这样的原因而加入暴力团伙。因为自己的好朋友参加,为了义气或是想和朋友有一样的兴趣的青少年便会参加暴力团伙,这样的青少年,他们把暴力团伙视为兴趣之一。但也有些同学会以威胁的方式威胁好朋友或是团体中较弱势的青少年加入,这些青少年为了维持好朋友的关系或者是寻求同学中的认同,而被迫加入暴力团伙,因此,同学的压力亦是不可轻忽的。
对于青少年加入暴力团伙的因应措施
(一)学校方面
目前我国各大学设有学生事务处,另各大学也可设学生辅导中心,高、初中设有辅导室,小学也设有辅导室。分析学生参与暴力团伙团体而中辍的原因以后,就要对症下药,帮助这些孩子。因此要针对问题性质和产生原因加以处理,以关爱的心与专业的行为协助个案化危机为转机。
1、配合资源建立共识:离开校园的中辍行为往往是个案求救信号,应重视其内在意识。给予情绪上的急救,教师、父母给予无条件之接纳,并适切配合有关支援,使策略应用更弹性。
2、汇集智慧,运用有效策略,掌握处理要领:兼顾认知、价值、行为三层次,使助力更落实。弹性运用接纳、同理心、面质、认知行为改变技术等策略,激发潜能,施予自我训练。
3、群策群力以问题处理模式使个案得到适切的助力:从生理、心理、家庭、社会、学校生活层面及紧张理论、标签理论、抑制理论等理论面探讨学生参与暴力团伙的原因。掌握参与暴力团伙行为对个案全人格发展之意义及澄清价值观念。
而学校在处理学生参与暴力团伙的活动时,也应该和警方配合,借助警力可以让学校有更多的资源以资运用,在这方面,有以下几点:
1、掌握通报先机。
2、加强校外联巡。
3、广拓宣传,深植理念。
5、教导学生正确的价值观。
(二)教师方面
学生生活管理是造成学生“向外发展”的主要原因之一,一味的要求学生乖驯服贴,而忽略个别差异及需求,其结果是学生的次级文化与学校的管理方式冲突,行成师生之间不易沟通与了解,产生极大的期望差距,造成师生关系紧张,学生出现不服教诲、反抗权威等冲突性的违规犯过行为。如未经适当的辅导与关怀,将会产生角色、规范、价值的疏离现象,学生向外寻求慰借将是不可避免的事情了。
教师班级经营的方式,有时为了因应学校的管理方针,难以依教师个人理念而采行其认为最适合其班级的方式。须知采权威、民主或放任的方式均会影响师生互动品质,采权威方式容易造成师生冲突,促成学生愤而离开学校,或因为害怕而不敢上学;采关怀方式经常因教师的关心与辅导,虽因学习低成就仍不至于中途离开学校,此应是较可行的方式。当学生因为种种原因而导致学业严重跟不上、价值观扭曲、甚至养成许多不良习惯与偏差行为,老师是否能体会孩子的心境,以接纳、尊重的态度取代批判和责备,试着从学生的角度去看他的世界,如此,我们才能真正获得学生的认同,提供他所需要的支持,做到因材施教。下面是几个教师在班级经营上可以努力的地方:
1、适性而教,尊重学生的个别差异:教师本着尊重学生个别差异的态度,在既定的课程标准下为学生拟定个别化教学计划,根据其起点行为给予合理的课程教学与评量,挖掘学生的优势能力并提供发挥的空间,如此,就算学校无法设立资源班,我们依然能在有限资源里带给学生学习的成就与乐趣。当学生可以在课堂上获得成就的时候,他们就不必向外追求认同了。
2、以爱化碍:教育家福禄贝尔曾说过一句名言:“教育无他,爱与榜样而已。”当学生们带着空虚的心灵来到学校,内心虽然期盼学校教师能弥补其在家里所得不到的爱与温暖,但他们总以偏差的行为表现来博取老师的注意和同侪的认同,此时教师只有付出更多的爱与包容,才能化解师生之间的冲突。教师对学生的爱是无条件的,即使学生辍学、犯错,我们仍须以关爱的心,原谅他的过错,接纳他的行为,然后帮助他自我觉察错误,引导其做合理的抉择,寻求适当的问题解决方法,而在此处理的过程当中,教师也为人际互动做了良好的示范。
同时,在同学之间,老师也应该给予学生正确观念的灌输,并且运用各种机会让学生拥有成就感,让学生学习以鼓励、赞美代替嘲笑与责备,以防其因为低成就而在外面的舞台上寻找自我表现的空间,然后误入歧途。
3、与学生一起成长:学生的个别差异让教师的工作充满挑战性,没有任何一套教育方式是适用于所有学生的,唯有将每个学生所带来的冲击和体验化为成长的动力,才能使这份教育工作更显意义。面对做学生,老师们总有一肚子的苦水,几次挫折后,常对学生采取被动消极的态度,学生到校就好,离校也无所谓。这是急于想看到辅导成效的结果,也是忘了省思辅导方法的迷思。
4、找出根本原因:若发现学生人格有缺陷或者是行为有偏差时,不要直接去矫治他,必须先调整环境帮助青少年去适应团体生活,并且增进其自我洞察。如果交友团体本身有问题时,应该改变其环境,由原团体移到新团体。无论采取任何手段,操之过急,将弄巧成拙。老师要了解青少年交友异常的原因,除平时的观察之外,可以多和家长联系,让父母了解子女在校人际关系的问题,共商对策,并辅以各种心理测验,把握原因所在。借着同侪间离和聚散的反覆交往,建立个人的人性观和增进人际沟通的技巧,以改善学生的人际关系。实施团体辅导,培养个性、群性,协助学生自我了解和接纳自己,发觉潜能并充分运用能力,能够对自己的行为、抉择和决定负责,获得与人交往的信心。
5、和家长达成共识:透过亲子教育与社会教育之实施,协助家长建立合宜的教育价值观念,使对学校、教师、子女皆有正确的评估标准与合宜的管教期望态度。增进亲子和谐关系,降低亲子冲突的机会,达到追踪辅导之预防性功能。当学生有参与行为的时候,老师必须先和学生家长达成共识,和家长一同找出学生参与的原因,如果家长本身赞同或是鼓励,也须和家长达成学生必须到校上课的共识,不要让学生因为活动而造成学业中辍的情形。
学生会离开校园在外面的团体中寻求自我的舞台,其背后的原因是相当多的。我们身为老师,针对学生参与外面团伙的情况,千万不能够视而不见或者忽略以待,学生参与暴力团伙,不仅会对学生本身造成问题、对班上、对学校甚至对于社会都会有巨大影响。我们必须理清学生加入团伙的背后原因,帮助学生在他个人的兴趣上找到成就感,也可以为学生寻找他个人自我表现的舞台。老师多多举办正当活动,以结交益友。教导学生正确的为人处世之道,养成良好的情操,且培养多方面兴趣,多参加正面活动。提供成功的经验,不断予以鼓励,培养正确人生观,增加自信心。联络家长为子女做身体健康检查,确认适由于心理或生理的哪方面问题所引起的。协助学生有效学习,克服学习困难,提高学业成就,以便使学生成为一为有自我效能的人。运用具有扩散辅导功能效果及同学接受高度之同侪辅导的说服力与影响力,消弱其负面行为的产生,增强其正向行为。这些,才是班级经营的根本之道,如果每个老师都可以抱有如此的热忱的话,相信即使再难的班级问题都是可以化解的。
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