上海小升初 上海小学入学 上海幼儿园入园 杭州小升初/中考 杭州小学入学 北京小升初 北京小学入学 北京幼儿园入园 成都小升初专题
成都幼儿园入园 广州小升初 广州小学入学上海小学排名 北京小学排名广州小学排名 重庆小升初 深圳小升初 2017杭州小升初
人不一定要长的漂亮,但一定要活的漂亮。的确人要活的有意义、有价值。然而,在成长过程中,由于认知迅速发展,但心智尚未成熟,在这些时期许多学生的身心容易受到挫折或干扰,有时一些外来的环境因素(如课业压力、家庭问题、亲人病逝、失恋等等)会让学生无所适从?有时学生价值观偏差、对死亡的误解或对生命的不尊重,也会使的学生用一些逃避的行为来解决问题,其中自杀行为更是令人咋舌。这样层出不穷的生命事件,常常会在我们的社会中上演,使我们在感叹这些学生的傻与不懂珍惜生命的同时,我们不禁要想,我们的社会出了什么问题?是什么样的问题,使这么多人宁愿放弃自己的生存的权利,而选择使自己痛苦也使别人痛苦的方式来结束自己的宝贵生命?或许他们在决定不想继续生活在这世界上时,他们已经感觉不到生命的宝贵与生命的意义,所以他们才会如此轻易的放弃生命吧!
现在,教育届便开始重视生命教育,全力推动生命教育,但生命不是用嘴巴说说而已,它是需要体会的。因为生命教育有一个突出的特点,它是在现实生活中,透过行为举动表现出来;而不是通过语言或理论,给人以心灵的震撼和人格的陶冶,影响人的成长和发展。所以,生命教育是一种身教重于言教的教育,以具体的行为或举动教育人,才能真正影响人、感化人。所以,在生命教育中,中小学非常强调实践的作用,强调通过课外活动进行生命教育。如小学的“生命的旋律”教学,主要是在参加医院的活动中进行的。让学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等,使之了解生命的起源,体验生命的喜悦和理解生命的尊严。
近年来,生命教育是一个满热门的话题,而究竟人们为什么要去谈这样的一个议题?其实,伴随生命的开始,生命的议题就开始出现在我们生命的每一个阶段。从小到大,每一个成长的过程都有些生命的关卡要度过,一路走来,有的人走的平顺,有的人却巅簸难行,而学生时代是对生命最疑惑不解的时期,许多学生找不到生命的该有的定位,身心未成熟,导致在面对挫折和不如意时,找不到生命的出口,也开始扭曲生命的意义。所以今日的生命教育会特别受到大家的注目,其背景可归为下列几点:
(一)对死亡的错误认知:
从儿童到成人的教育过程中,我们不难发现,他们对死亡普遍缺乏正确的认知。之所以如此可能是受到卡通影片的影响。他表示,其实死亡的特质是不可逆转,无法再来一次。可是从卡通影片中儿童会认为,即使身体被车子压过,变成薄薄的一张纸,只要抖一抖就可以恢复回原来的样子,这些都是不对的。可是儿童不会察觉,更无法意识到生命无法重来一次。
(二)对生命不负责的行为:
有时候父母抱怨,“生你多么辛苦”,可是学生却会解读为,“既然你这么说,那我还你就是了”,自以为选择死亡一途就是还了父母的债。而这样的现象同时也普遍存在校园中。其实这不仅仅是单纯活在世上这么简单的问题。
(三)无法面对与因应挫折的容忍力与延缓刺激满足生命中的失落:
生命不仅是呼吸和躯体,它更包括生命的态度和活动。今日推动生命教育不单是要学生珍惜活的躯体,还包含生活的过程。他们发现,在辅导的过程中有不少学生具有这样的特质,挫折容忍度非常低,对生命不尊重。如两年多前,一位学生,因车祸脸部受伤,无法接受事实,因而跳楼自杀。另一现象即是“延缓刺激满足”的态度不健康。就像去年一位儿子手弑亲生父母的人生惨剧。这件案例中的学生即是因为父母无法满足他的需求,一旦学生受到某种刺激且无法立即获得满足,就做出令人无法理解的行为。
(四)缺乏合宜的生命目标与人生态度:
很多人会把自己的目标界定在外在的目标上,并视为唯一的目标。但孰不知生命的目标是可以寻求,生命的丰富是可以创造,人生的困境是不可能避免的,但你可以自己决定是否愿意超越生命的黑暗,正如“失明虽然不会使人快乐,但你可以选择使失明更有意义。”
爱默生(R.W.Emerson):“我们的一举一动、一思一想,都是生命中不可抹灭的痕迹;我们怎么想,就成为什么样的人。”每个人对于生活的想法与态度造就了各自不同的生命色彩。每一个人的不平凡处,就在于每个生命都是独一无二,所以能活出自己生命的全部、自己生命的圆满,就绝对可以活的平凡而伟大,生命的每一环节,都有它的意义与价值。所以老师应教导学生体会自己生命的价值。
“生命教育”,顾名思义就是有关生命的教育。学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授,让他们对自己有一定的认识,对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中,培养对社会及他人,尤其是残疾人的爱心,使中小学生在人格上获得全面发展。所以“生命教育”便是要去指导学生去了解、体会与实践“爱惜自己、尊重他人”的一种价值性活动。生命是教育的根本,而教育是生命的动力,透过教育的力量,可以使学生的潜能发挥,生命更有价值。
生命教育的意义
1.生命教育是生涯规划的一部分
我们应把生命教育视为生涯规划的一部分,但是我们过去多半将生涯规划局限在职业的生涯规划上。事实上,生涯规划有两个向度,一为空间向度,一为时间向度。而生命教育也是如此。从空间向度来说,生命每一阶段应有不同的生涯规划,如职业规划、休闲规划等。而时间向度方面,不论从小到大,每一个阶段都需要做生涯规划。
2.生命教育是生死教育
孔子说,未之生,焉之死。今日我们谈生命教育应该摆脱过去的文化忌讳,和学生公开谈生死教育。以哲学的立场来说,死亡是必经的路途,而我们能预知的就是“死亡”。所以应该让学生对死亡有正确的态度,这也是生命教育的一环。
3.生命教育是生活态度的教育
可以持续推动生命教育,如透过生命讲座、人生哲学等。
4.生命教育是人生哲学的体验
就像生涯规划一样,每个人的生命应有不同的轨迹,当我们在谈生命教育时,除了谈统整,事实上也应该尊重每个人生命中不同的差异。因为每个人的观念、经验、困扰和环境不同,与其统整,不如帮助他体验自己的生命哲学,让生命教育加入某种程度的省思和冥想。
生命教育的目的
生命教育的目的就是在激发学生的热忱,并对别人付出爱与关环。
学校课程中有生物学,而生物学便是学生认识生命的基础科学。学生可以从中去探问生命是什么?具体去了解植物、动物与人的生命。三种生命中,人的生命尤须认识,而且要协助学生辨别人与植物、动物的差别在哪里?人之所以为人的道理。认识生命是以知识为基础,所以,各科老师的合作教学也很重要,对于人类学、文化学、哲学等学问都要有所涉猎,因为生命是一门有系统的知识,它是生命科学、生命哲学,不是抽象、悬空,实施生命教育在各科教学中进行。
在地球上存有生命是十分奥妙的事,而且预估有3千多万种之多,但身为万物之灵的人类,却破坏环境造成许多生物消失与灭绝。老师须教导学生明了生命之间是相互依存的,也就是说,如果在花草间看不到蝴蝶,在森林中听不到鸟声,夏天听不到蝉叫等等,这样寂静的世界,人类便失去生存的趣味与美感。所以,试着引导学生去欣赏生命之美,像蝴蝶、红树林、梅花鹿……等等,并让学生意识到这些美丽的生命即将灭绝,或许,会改变学生对生命的态度。当学生能够感受、体验生命之美,这也是推动生命教育的开始,让学生对生命有新的认识。
当学生明了人类破坏环境对生物生命的影响,便更能领悟生命的奥妙。感受出生命之美,懂得去欣赏去赞美,这就是尊重生命。希望所有生命都能依照它原来的面貌活着,不受威胁。当我们碰到任何戒慎尊敬的的心情,不可以存着玩弄的意图,即使只是打死一只蟑螂、蚂蚁,这并非一种罪过,但也不能以打死它们为乐。这是对生命的尊重。现代社会设立自然保护区、国家公园等等,也就是在尊重其他生物的生存权。
生命教育的最终目的是爱惜生命。真正的付出行动,就从爱护生命开始,参与自然保育工作,担任医院、养老院等机构的义工等等,老师站在支持与鼓励的立场,不断教导他们行动的技巧,特别是助人的技巧。如果我们学生对待他人时能用同理心,愿意倾听,那所谓爱护生命就不是口号。生命教育要与生活教育结合,在日常生活中实践,也在生活当下呈现人之所以为人的意义与价值。
我们希望孩子学习面对人的时候,要请别人做任何事时,都必须征询他人的同意,因为他是一个生命的个体,他不是你的工具。其次是小学阶段的社会我的发展,中学阶段心理我、人格我、道德我的发展,更需要对他的生命意义、价值重新做澄清。可是在我们的教育环境里说到老师与学生的互动、和同侪的互动上,假如没有自尊和尊人的观念,常常会把别人当成工具。一位优秀的老师,会把学生当作自己成为名师的工具,当老师强调自己是好老师时,也应该反问自己,是否就学生的个别差异,帮助她们充分发挥内在的潜能。若把别人当工具,自尊则不存在。我们希望借由自尊的教育,具体来教导学生,让学生了解人的价值?人是什么?以及自尊的内涵又是什么?
有了良心才能成为一个人。可是良心是很抽象的字,具体来说就是孔子所谓的不安之心,做任何事要先问自己安不安心。也是孟子所谓的不忍之心,做事情之前要问自己忍不忍心,这些都是要让学生从日常生活中去反省、思考。而人为什么会没有良心呢?孟子说一个人没有良心是因为他被蒙蔽了,可能从小至大,父母师长都没有提醒他何谓不安之心、不忍之心。慢慢的就可能没有不忍之心,变得麻木不仁。假如,老师们经常带学生去医院等地方参观,当学生看了生老病死之后,或许整个生命关会因此改变,从中学习到对生命的坚持、敬重,良心教育是可以从日常生活去体验建立的。
仁心在每一个人身上,所以每一个人都是自由的。你是自己行为的主人。不要认为任何事都是受到环境、他人的影响。实际上你的行为是出自于你个人的自由意志,它来自于理智。所以,人是可以决定未来的生命方向。若孩子因为心理上的防御产生暂时性的保护,这是可以理解的,但若把错怪罪在他人身上,都推托给别人,不认为自己可以为自己的行为负责,这样就容易出问题。一个全人,是身体予心灵都要发展,而意志教育便是心灵的部分,能感动、有恒心、有志向,就是一种心灵教育,这也是目前最容易受忽视的。
教导学生,人予人的生命是习习相关的。不要认为自己与别人的生命无关,人的生存是依赖很多人而生存,不可能独自存活。在人与人的关系中强调你和我,两个人完全的互动就是仁心。人与人之间有完美的互动,人才能活的好,也就是五伦的关系,人绝不是单一的。
认识和了解身体与生命的意义和价值,熟悉与他人相处的法则及知道爱惜他人、自己生命的方法。
学生除了具备维护自己及他人生命的知识能力外,也要能透真正去加以实践,不轻视、践踏、伤害自己及他人,不做出伤天害理的事,为自己的行为负责。
学生能具有人文的关怀、社会关怀、正义关怀,并不断自我省思,欣赏自己和他人的生命。
生命教育若能透过“知、行、思”的方式,将会发挥最大的效果。
全人教育涵盖整个生命教育之中,目的在于使人类从做一个人到成为一个人,它是以人性化为教育目标,以肯定人性的尊严为基点,以开发生命的潜能为理想。它尊重生命的理性,尊重个体存在的价值,分享丰富的人生意义。在学校中,我们要激励学生多运用理智来面对生活,并且提供正确的人生观。当学生遇到困境时,我们培养他们独立思考能力和判断能力也主动、积极、负责的态度来面对生活,进而引发关心自己、社会的生命,营造社会和谐气氛。
生命最大的意义在于生命的持续、再生与生长。因此生命启动了对人生发展导引。生活教育的重点,首先必须明了个体发展的特性,再规划发展的阶段任务,如此才能提供适切的需求。
人文教育是一门生命的学问,一种生命的教育,其作用在发挥人的价值,传递社会理想,学习如何成为一个完整的人。
a .人性化:教育是以人文为中心,注重健全人格的的教育,不仅保持身心均衡的发展,就连感觉、智觉、情绪、情感、意志等也须均衡发展,才能使生命教育人性化。
b.情意化:对他人尊重、关怀、同情、了解、和谐相处产生人与人之间爱的情感,净化人性的品质。
c.真诚化:生命教育着重在人与人之间的相处互动,在言语上讲求幽默、简单化,以真诚相待,建立彼此间温和、诚实相待的生活空间。
审视我们的教育,是否太过强调学业成绩,考试、家长的压力,使得我们的教育取向严重扭曲,学生的生活教育、道德教育、情境教育多年来一直被忽视。因此生命教育发展知、情、意三方面并重的全人教育,内容包括爱、婚姻、学习、工作、休闲、理财、信仰等生涯辅导。
生命教育的内涵极广,对学生来说,从欣赏生命、看重自己、接受痛苦和困难是自己的一部分、以及探讨信仰对人生的影响,都是属于生命教育的一部分。生命教育的提倡背景与暴力有某些关系,所谓暴力包含两方面,一是不尊重与伤害他人生命的暴力;一是学生的自我伤害或自杀。这两类事件在近几年来层出不穷,而且年龄层也逐渐下降,这是国内倡议生命教育的主要社会背景。另有学者指出生命教育的内涵为整合人生、宗教、伦理、道德的全人教育。因此将生命教育的重点放置下列几点:
(一)帮助学生认识生命、欣赏生命
让学生了解失落与痛苦是生命成长的一部分,协助学生发展出积极的方法来面对痛苦的经验,最后能找出自我生命的意义与价值,展现更积极的态度,把握现在,活在当下。
(二)帮助学生将来找到一份工作或职业
教导他们如何生活在世界上、如何面对各种挑战、体悟人生的意义并追求人生的理想。人类和其他的动物或植物一样,有生与死,从出生迈向死亡的过程构成了我们的一生,一生中有蜕变、也有成长,我们赋予了生命意义,充实了我们的生命,创造出我们生命的价值,所以每个人在自己的一生中,都是扮演最重要的角色。透过对生命历程的回顾,好似我们也走了一趟自己的生命之旅。
(三)帮助学生找到生命的意义与价值,慎重的设定自己的人生目标
学生阶段在追求成长的过程中,难免会付出一些代价,引导学生看到失落虽然带来失望与难过,但能够体认到,即使失落也是生命的一部分,我们若能了解失落的必然性,因而进一步的省思它带给生命成长的意义时,就能够比较有力量去面对,并且从中学习到教训和启示。所以,希望透过这些失落经验的讨论与回顾整理,让孩子更有能力去超越生命中的失落事件。
学校所推行的生命教育,总目标有四:
辅导过程中如何用正向的、朝向未来的积极观点,协助学生思索生命的正向意义,因为一个人的思想方向会影响其思考内容,进而影响其对问题解决的决策。当学生将思考焦点放在积极的、未来的观点上时就可以催化他朝向所期待的方向改变。当学生处于生命的低落期,教师在咨询时可以把握下列原则协助学生:
(一)我们相信人是自己的资源:
学生拥有解决自身问题所需的能力。相信每个人都有他的能力及丰富的资源,因此教师的角色是协助学生发现自己拥有的资源,帮助学生更相信自己,运用自己的资源来面对生命中的逆境。
(二)从正向的意义出发:
协助学生运用正向焦点思考的益处。强调正向力量,强调人们的成功经验,强调人的可能性。
(三)协助学生寻找例外的经验:
无论多困难的状况,但任何人都不会无时无刻处于问题之中,总有事情不发生的时候,协助学生发现例外的经验将为问题带来转机。
(四)肯定小改变的价值:
我们相信小的改变会带来大的改变,协助学生由小处着手事情比较容易改变,会给学生带来信心让他再次燃起希望。
(五)协助学生认知没有一件事情会一成不变:
因为我们常被习惯限制我们的思考。但世界上任何一个时刻改变都在发生,因此转机是可能的。
(六)给予正向的回馈:
赞美会带来心情的喜悦,更会减低恐惧,使学生不会担心。发现个人资源的存在,就更能帮助自己,提升为自己负责的能力与意愿。
著名的哲学大师怀德海认为,教育除了训练人具有娴熟的技能与知识外,更要让学生知道—教育除了获得理性知识外,更重要的是学习做人与尊敬他人的功课。生命教育的目的,无非是想要唤起学生对于生命的尊重与关怀,引导孩子去思考生与死的发展历程,能够发展出比较正面的态度来面对生命中的负向经验、失落痛苦、以及死亡的议题。从家庭、学校、社会各方面着手,帮助学生从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值,热爱并发展每个人独特的生命。让学生对于生命更为看重,有信心找到生命的真义,因而能够肯定自我的价值与存在感,了解生命的有限性,珍惜生命,作自己的主人,为自己而活。所以,生命教育真正的目的在于帮助每一位受教育的人走出自己的路,活出完整的生命。
个案辅导
(一) 悲伤论
在年轻的生命中,处于顺境时,不禁让人赞叹生命的美好,仿佛所有的烦恼都与他们无关。但是有时候忧虑和痛苦并不会通知他们,就像突如其来的巨浪一样席卷而来,让他们完全无法招架。当他们陷入这些困境当中时,难免会悲伤失望、茶饭不思,甚至觉得我去了生活下去的动力。然而如何面对死亡失落和处理这些相关的创伤经验就是生命教育重要的议题。
1.无可回避的课题──死亡与失落
其实人在儿童时期就“发现”死亡这件事了。儿童面对死亡的经验不胜其数,例如儿童自身的死亡或源自重大疾病,或近年来频繁的天灾人祸导致的意外。除此之外,还有孩子之间的手足、友伴、亲人的死亡等等“非常态”的经验,都意味着他失去了亲近的“重要他人”;宠物的死亡也是不少儿童曾经历的童年大失落。
除了死亡之外,人们常会经历许多类似关系被破坏或消失,如疾病、父母离异、入狱、出国、酒瘾或药瘾等,这些分离与失落的经验在某种程度上而言与失丧是雷同的。
在不同的教育阶段中、不同的年龄层中,如何顾及到生命的全貎,如何去培养人们“尊重爱惜生命”,如何澄清生命教育中的价值、学习做自己的主人等等,这些生活教育的点点滴滴,可在生命教育的基础工作中落实。身为教育中的一环,辅导室对于这个生命教育的工作有一份不可避免的责任。
2.创伤经验
死亡和失落的创伤经验在人们生活上造成非常大的压力,这些压力往往超过个人所能掌控的界线。在这些强烈的压力下,人们的身心状况失去常态,甚至到达崩溃的阶段。
人们如果经历、目睹或遭遇到一些死亡、重伤威胁和自己或他们人身安全受到威胁的事件时,创伤后症候群(Post-Traumatic Stress Disorder,简称PTSD)的症状就可能发生。事件发生数小时或数月内,这些经历过的人们可能来回的经历两个主要的阶段:重新经历(又称侵入─创伤事件再次被经历)和逃避创伤事件。忠者可能会来来回回地在否认和侵入阶段间反覆游走一段时间,常常经历无法解决和逃避的哀伤。
人们因创伤产生的直接或间接的结果,其感受和反应大多数是相同的。然而,针对年轻一辈的需求,他们的感受和反应都需要特别留意。一般来说,儿童和学生经历创伤事件的反应包括:躁动不安、哭诉、黏人、在家中或学校有攻击行为、害怕未来的灾难创伤、不想上学、退化行为、睡眠障碍与梦魇、害怕与灾难有关的事、对学校失去兴趣、注意力差等等。
创伤症候群(简称PTSD)可依其症状所持续的时间长短而有所不同的分类。根据Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder (1994),创伤症候群可分为三种类型:
a.急性:症状的发作延续在三个月之内。
b.慢性:症状持续在三个月以上。
c.延缓发作:创伤症状在创伤事件六个月以后才开始发作的则为延缓发作型。这一型最难处理,其治疗效果也最差。
孩子们如果经历了创伤事件,不可逃避拖延,尽快处理是第一个要把握的原则。不同的创伤事件的造因会引起不同程度的症状,基本上,由不可抗力的自然因素(如地震、台风等)所造成的创伤症状比由人为因素(如谋杀、强暴、虐待等)所造成的创伤症状单纯许多。换句话说,创伤事件是由“人”所引起的,其对受害者所造成的伤害会是较严重而且较难以处理的,因为人为的因素所造成的创伤事件除了带给受害者身心的创伤之外,更彻底地摧毁了他对人的信任。尤其加害者是受害者的“重要他人”(父母或亲人)时更甚。
3.悲伤的辅导方法
生活中常常都会有令悲伤的事情发生,例如:考试失败、友情的改变、搬家、失去宠物、父母离异、亲人去世等……都需要经历一段不可避免的伤心历程。孩子在面对悲伤的事件时,最普遍就是出现行为退化的现象。以下就让我们来了解一下辅导悲伤的方法。
(1) 悲伤的历程
生离、死别在人生历程中是最痛苦且难以避免的伤痛经验,会悲伤也是很自然而然的事,这是我们的生命历程中必须修练的课程,而悲伤的历程主要有下面几个事实:
(2) 辅导的目的
辅导的主要目标在于协助生者与往生者间未完成的事,并向往生者告别。这些特定的目标和悲伤的任务相同:
(3) 辅导原则与程序
为了达成辅导目标,以下有一些原则与程序可供依循:
(4) 辅导方式和策略技巧
以下有些具体方式和策略可供辅导时参考。
A. 辅导方式
从系统理论的观点来看,辅导的方式如果能够从个人及其生活学习的生态系统、情绪系统、认知系统着手,则经历创伤的孩子便能较“健康的”度过这成长必须面对的课题。
B. 策略技巧
(5) 如何帮助孩子经历悲伤的历程
协助孩子经历悲伤的工作是一段陪他们成长的过程,在这过程中,他们可以正视悲伤失落的事实,转化低落消极的情绪,进而体认生命中的尊严和可贵。以下有数项建议:
(6) 案例分享
案例一
在我念高一的时候,有一个比我小一届的学妹因为脑溢血而去世了。她是一个成绩很优异的学生,学校、家长和同学对她都相当赞赏,但不幸的事却始料未及地发生了。有谁会想到一个品学兼优的学生会走得那么突然呢?
在我们这种年纪,对死亡这个问题,可能很多人都不会去思考。当时听到这个消息的时候,大家都吓到了。老师向全校学生宣布这个坏消息,还说当天下午学校会举行悼念。
下午,她的同学都哭了,而我们的心情也非常沉重,纵使我跟那位并不认识。我也看到我们班上有同学也哭了。后来我们知道她们那一班当天都没有在上课,因为我们学校有社工室,所以社工老师们为其他同学安排了一些辅导活动,学校也请校工把她的位子搬走,把桌椅重新排好,希望其他同学不要触景伤情。
那么突然的事件,发生的时候大家都没有心理准备,昨天还在学校跟大家一起生活的同学,却在一夜之间离开人世了,而学校也没说对学生隐瞒事实的真相,反而大方地向全校宣布,虽然说这又不是什么值得赞美的事情,但去世的人毕竟是这个“家”的一分子,她值得我们(生者)去怀念。后来我们也在校刊上看到她们班同学的写给那位学妹的留言和她们心中的感言。
我们班班主任老师也跟我们讲:虽然我们年纪还小,但死亡这个问题却不能因为我们年纪还小而避而不谈。我们班上每个同学都好好地坐在班上,但很多事情我们都预料不到的,她们班上有些同学刚开始的时候,每次看到她的位子就哭起来了,所以学校后来也把子搬走。有谁不想自己身边的人都完完整整的,但如果生命中突然失去了对我们来说很重要的人或物,我们也要积极地去面对,从宗教的角度来看,死亡不是消失,它代表着生命另一次的开始。
案例二
毕业旅行应该是件很快乐的事情,但在我高三那年,就有一家学校因为毕业旅行而发生了一件很大的悲剧。那是一件意外,它发生我朋友所念的学校,而且也是她的班上。那一年他们去北京旅行,但到了最后一天,意外却不幸地发生了。在参加毕业旅行的人当中,大约有十个学生在晚上回到饭店后暪着老师们偷偷地溜出去玩,他们分别乘坐两辆小客车,但其中一辆车却在回程途中发生意外,车上坐了司机、一名男同学和四名女同学。意外发生的时候整台车都翻倒了,后来车发生爆炸,司机和坐在司机旁边的那名男同学及时爬出车外,他们受了重伤,但另外四名女生,因为车门打不开,发爆炸的时候来不及逃生,就活活地被烧死。
为了这次报告我去访问了我朋友,她说她跟那四位女学生也是朋友,就算不是六年中学都在一起,但毕竟也一起生活了最少三年的日子,本来应该是一个快乐的旅行,却发生了悲剧。高中生活到最后也不能画下完美动人的句点,这件事情他们一生难忘。因为离毕业只剩下不到半年的时间,而且在同学的要求下,学校也没有把她们的位置搬走。她说当时学校请了社工为他们作辅导,社工把他们分组,叫他们每一个人都讲一下心中的感受,想哭的就尽量哭出来,也特别为他们办类似生死学的讲座。虽然时间能冲淡心中的伤痛,但疤痕却难以抚平,他们心中还有阴影存在,她说每次看到那四个空着的位置,心中真的百感交集、百味杂陈,很不好受。同学们伤心难过,但意外当时被求出的那名男同学他心中的恐惧感、责备感,还有伤痛都比班上其他同学来得重、来得强烈。他亲身经历,而且亲眼目睹整件事情,他受了重伤,但即使他完全复原了,每每提到这件事情,他都显得非常激动,他一直逃避事实,也不跟其他人讲话,学校特别请社工为他作个别辅导,他的家人也带他去看心理医生,但事情过了快半年,到他们快要毕业的时候,他才慢慢的面对现实、面对其他人。
我们要教导学生:人的一生本来就会碰到许多挫折,没有挫折的人生,或许可以说不是真正的人生,因为有挫折,才使我们的生命更加有历练,更加显现生命的价值感与意义感,只是每一个人面对挫折经验诠释和忍受力,皆有不同,因而激发出不同的生命历程。生命教育的可贵,应该不只消极让我们珍惜生命而已,更重要的是使我们积极认识生命的意义与价值,活出更漂亮的乐章。
能喜欢、欣赏生命,就不会去摧残生命,并能发挥生命的光辉。要蔚为繁星交相辉映的灿烂天空,就要由欣赏生命的教育出发。而生命教育就是教导人先学会欣赏自己,再去喜欢别人与所在的环境,才能培育爱护与尊重生命的情操。由爱与欣赏开始,学习体验生命之美;爱自己原本是天经地义的事,不爱自己即无法爱别人与周遭的事物,由爱自己再发展小爱、大爱等广博之爱。
让我们与我们的学生更爱自己、更爱别人;尊重自己、尊重别人;以至爱惜每个生命、尊重有生命的一切人和物。
2017成都小升初招生政策、报名时间、对口中学、艺体特长生的录取、重点民办中学的小升
2016杭州小升初预热,本篇笔者带来杭州小升初,涵盖杭州各城区入学政策、招考资讯、择