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随着少子化与家庭人口的转型,亲子之间与手足关系不像过去的紧密,父母亲的陪伴成长与兄弟姐妹的人际养成,在幼儿阶段与进入小学就读前期,如没有建立关怀互信与体谅扶持,首先在班上的团体生活中,会以自我中心为思考,无法遵守团体规范,与同学的相处中产生了人际关系的问题,在小学低年级阶段,有班级老师的协助能降低学生的相处问题,但在高年级时,同学关系的网络趋于复杂,班主任处理方面常常动辄得咎,所以能在幼儿阶段与进入小学就读前期,就培养出关怀互信与体谅扶持,是非常重要的一环,之后在低中高年级的转换班级上,也能很快进入学习环境与班级共处上。以下就以动物陪伴例子来说明:
一、情境说明:
小忠为家庭正常是家中的独子,父母亲皆为公务人员。家庭支援都很正常,但小忠在学校的表现却有极大的反差,向父母亲告知小忠在学校有脱序行为,父母亲却不相信,母亲向老师表示小忠在家里行为正常,并无异常行为。并指向老师是否对其小孩有偏见。
其身心特质微胖、说话有时含混不清。个性、行为明显易怒、冲动,易有愤忿不平的情绪产生。依赖性较重、容易和同学起冲突、较情绪化并迁怒于同学。 由于小忠和同学之间的冲突一再发生,无法解决,老师、家长倍感困扰。并随意离开教室,导致教师无法专心于课堂上课,影响大部份同学上课的权益。
小忠在学业表现上无明显障碍,甚至是呈积极态度,唯独情绪不易控制,易有迁怒情况产生,归因探讨其形成原因,发现家庭影响是占其行为较大因素。其本身对其行为表现我们于事后观察,发现其对自己行为皆不以为意,也发现小忠不会将自己在学校所发生的问题回报给家长知道,家长十分宠爱,常协助小忠完成事情,导至依赖感重。
二、采行策略
老师过去所任教学校有一只班狗,并由资源班的老师负责照顾和训练,在资源班老师的爱心和引导之下,资源班的学生与班犬已经培养出一股默契,这样的默契也让班上许多有情绪障碍或自闭症的儿童开始有了转变,例如象是愿意开口说话、情绪也比较稳定等;因此,老师透过与资源班老师沟通与了解班犬与学生相处的情况之后,提出借资源班的班犬到本班的体育课与综合活动课时间,由小忠来负责照顾班犬的想法,希望透过小忠照顾班犬的过程中,能够学会照顾别人与尊重生命的同理心之培养,老师依据所学的同理心概念与资源班老师的动物治疗,将之运用于小忠身上。
三、辅导结果
老师透过资源班班犬另类的协助下,除了体育课与综合活动课之外,老师还利用课余的时间,例如放学后小忠等待家人来接送的时间、下课时间、午休时间……等,视情况而定来进行小忠的个别辅导,并与小忠达成一些共识与给予鼓励,譬如同时后果约定、认知解释的调整、记录今天所发生的事件、记录今天情绪上的变化、让他来时都有班犬的陪伴…….等。 老师藉由动物治疗来培养小忠的同理心,并人本主义的积极性关怀的精神,给予小忠更多正向的鼓励,少责骂、多关怀,且每次与小忠沟通时,都有班犬在一旁陪伴着,以建立良好的师生关系。另外,透过咨询关系传递对其的关怀,让小忠觉得班犬是他的朋友,老师是关心他的,也是他的朋友,并能进一步一起来解决问题,抚平小忠过去易怒、冲动,易有愤忿不平的情绪。
小忠的情绪不稳定容易有冲动倾向,应是起因于家人对其长期的溺爱与包容,因此,辅导他的策略,就是多给他一些关爱及安全感,搭配班犬融入学校生活中,让他了解团体生活的动态,并培养同理心与积极正向的态度。除了给予协助情绪问题、透过班犬的陪伴外,日常生活中我们辅导者时常给予其赞美与关注,尤其当认为小忠应该要发脾气时,若小忠能平心静气应对,我们会对其行为表现给予应有之正增强,强调他的行为是正确的;另外,也会搭配班犬来进行正增强,例如:可以牵班犬走操场一圈。
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