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曾经尝试,向学生介绍大自然的奇妙云云。例如描述一种生物的外表,具体分析之,这么做除了作文修辞的指标,是否能引发孩子们探索的动机?
期末自然课堂上,提到“中途岛”纪录片提出的议题“环太平洋垃圾带”,当影像静静地切换,我忽然警觉到,对在座高年级孩子来说,这样的讨论方式,逐渐变成过时的语言游戏。
提议“到海边看垃圾?”小孩们倒是立刻好奇起来,尤其听到我说这季节有“紫螺”被浪打上岸,都想去现场见识。
我有点迟疑……“要戴口罩,防范异味;还会踩到油渍或生物体……”小G说:“让我们练习看恶心的东西吧!以后就不会大惊小怪的。”
我们的期末同乐会,竟然来到北海岸。
阵阵东北季风,浪果然带来多样杂物,习性浮游的紫螺,为掠食水母群而一同打上沙滩,沿着潮线带参差散布。小孩蹲下来,见到造型很美的紫螺壳。
隔天,我们一起洗壳,用探针去残肉、笔刷除细沙。完整的紫螺口缘薄,处理不慎即碎裂。我们专注地清理腐烂的螺肉,小心翼翼……
在教室里带孩子看图或影像,往往被框架在语言和修辞的讲述里。从语境的构思为基础,带孩子走向户外,转进课堂的话境里,于是亲身感受所引发的效应,包括孩子具体感知人类制造垃圾对环境造成的冲击,得以发展出思考的途径。
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