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曾几何时,校园里所谓的“多动”的孩子越来越多。
曾几何时,我们开始用所谓的“他有病”来归结这些孩子问题的答案。
曾几何时,当医疗权威窄化学生好动行为的理解,学生问题早已被病理化…
这一切,让我想起了多年前的一个学生,小鱼。她,小学二年级,从国外转学回来就读小学一年级。
只有一个月的师生缘
我带班上小二的学生到社区图书馆校外教学,小鱼的妈妈也来图书馆看书,她对我们好奇,聊了天,告诉我小鱼在班上有人际互动的问题。后续又约见面、也见到金鱼,她的聪明机伶、对答如流让我觉得她其实可以在二年级就读。或许她的人际问题,多少和她的年龄成熟有些关系。
小鱼转学到我班上,她的多语虽然增加一些人际纠纷,但也活络不少班级气氛。某晚,妈妈打电话语重心长:“老师跟你说实话,我带她去检查,确定她是ADHD的孩子…”;我告诉妈妈“在我看来,她上课发言很踊跃,很希望老师每次点名她,但不会造成我的困扰。”
隔几天,妈妈主动约了我谈话,还带了一位也学教育的朋友同行,一直要告诉我小鱼是ADHD的孩子,当时的我着实纳闷,因为不管她是不是所谓的“多动”,我不是都得要面对和处理她爱说话、不喜欢写功课的问题吗。
没几天,她二话不说再次转学走了。我感到有点可惜和纳闷,不解将孩子命名为“多动儿”对我教学上实质的助益是什么?我想,若要命名,我会用“不合模”来称呼这样的孩子。既然不合模,可能是模子不适合她,不必然是她个人的问题。
多动是不合模的答案
这几年,在教育现场听到“多动”这个词越来越频繁,老师即使嘴巴这么定性孩子,其实每天还是得面对这个孩子在集体里不合模的难题。因为这样的孩子抽离班级往往不会有问题,在近40人的大班级里却着实造成干扰。
我想起最早我带过的那个小班级,我是有条件更细致的对待这样的孩子,甚至觉得她的活泼带给课堂教学加分效果。而40人的班主任该怎么办?
每天面对这样难题(孩子好动、不专心、干扰上课、影响其他人学习)的班主任,多想找出这孩子不合模的原因,这时医疗专业的病理命名,恰如其分地找到了一个合理的解答──原来他得了“多动”的“病”。吃了药很明显变乖、变安定,如果故态复萌,推论他一定没吃药,通常不会错!
在我看来,认定这样的孩子是所谓的多动儿,为挤压的教学工作、齐步的课程进度,找到无法差异对待的最好理由;确诊这样的孩子有多动给予服药,服务于整个班级齐一化的管理规范,变乖了、变安静了,教学才有进度、班级才好经营。
孩子好动被病理化,在这样条件挤压的校园,很容易被合理的处置。大家看不见,病理化“多动儿”的医疗介入,反而是弱化教师教育专业的一股力道:粗糙量表、鼓励筛检、医疗预防、窄化教育的想象,失去教育判断主权……
夺权‧挡病‧撑空间
老师身处资源不足的处境,
唯有发展自主社群的连系,
开始更有意识抵挡病理化学生问题的简化分类,
不轻易地滑进医疗系统的游泳圈,
不卸责地夺回教育问题的诠释权,
才能为不合模的学生撑出这样的空间、创造不同发展的可能。
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