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做一枝水笔仔。咦?水笔仔是植物,怎么会是用做的?
学校位于盆地西北隅、淡水河出海前的右岸,因此拥有一大片的湿地生态宝藏。最紧邻淡水河口的小学,长期利用外围湿地生态资源发展特色课程,同时结合推动海洋教育政策,以海洋教育资源中心名义,发展海洋教育相关体验课程,河海一日游学课程即以此课程脉络发展而来。
学年结合文艺课程学校发展““湿”情化“艺””系列主题教学,实施下来发现学生对于能透过湿地观察、体验,再转化为艺术学习的历程,感受最为深刻。因此在河海游学课程中,我们尝试加入创作的元素,让参加游学课程的外校学生也可以拥有更深刻的学习体验,于是将原有的“河口生态趣”主题课程──认识河口湿地生态、观察湿地动植物,开始加入“水笔仔”创作。创作同时是回想的过程,孩子透过亲自手做的过程,才可以更细致的回看自我的学习,对水笔仔的认识也得以深化。
为了让学生能将成品实时带回,我们选择了速干的树脂土进行捏塑。第一次水笔仔实作课程,我们邀请树脂土创作多年经验的老师莅校教学,学生在老师的指导下细心地捏搓出一根又一根的长水滴状,然后再尝试组合成一幅小红树林立体作品。可惜看似简单的反覆动作,却让多数的孩子在过程中失去耐心,也失去我们当初希望透过创作过程,可以连结孩子湿地观察经验的教学目的。我在这一次不算理想的教学经验中,找上校内多年美术教学经验的卢老师对话,同时也在想有没有可能找到类近水笔仔的模型,让学生直接在模型上彩绘或是使用其他媒材进行创作的可能……
隔几天,季卿老师拿了一枝笔给我看,一枝水笔仔!不用找模型、仍然使用树脂土创作的水笔仔,她说:“不要做很多水笔仔,只要一枝就好啦!”。尝试过几次做一枝水笔仔的课程,发现孩子除了能学习掌握材料的使用,更在形塑自己的水“笔”仔过程中,仔细了解水笔仔这个湿地植物的特殊造型与其生长环境间的关系。湿地里的其他生物,例如弹涂鱼、螃蟹、水鸟…,也都随着孩子的创意跃然笔上。我在这样的课程转折中,赞叹卢老师的巧思,更深深体会到“少即是多”的教育意义,拿掉一片红树林,专注于一枝水笔仔,我们却得到了更多更多。
以河口为户外教学体验基地,发展出湿地生态观察和水笔仔创作的组合,自此成为河海游学课程中值得选择的套装课程,欢迎孩子们一起来共享这块湿地资源。
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