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教书迄今十二年,喜欢看着学生由青涩浮躁转为成熟稳重;由剑拔弩张看什么都不顺眼的青少年,成为文质彬彬的成年。在《巨流河》一书中说:“教书从来不只是一份工作,而是一种传递,我将所读、所思、所想与听我说话的人分享,教室聚散之外,另有深度,他们都是我心灵的后裔。”这是我见过对教师工作最动人的描述,我何其荣幸担任此一工作。
“老师,你推荐的书真的好好看喔!还有没有其他好看的书。”拜阅读教育之赐,我可以在上课时间推荐好书,影印好文与学生分享,不再只限于课文的教学。我教学的出发点从来不是单纯为了升学率,我有一个更伟大的理想,我希望在三年的课堂中传递对阅读的喜爱;对思考的执着;对人的包容及对自身品格修养的要求。为了达成这些目标,我必须勤于阅读,勤于修养自己,因为学生看着老师的行为学习,而不是听老师的话语学习。当我让学生阅读“小时了了大未必佳”中的孔融,学生明白了面对别人的羞辱挑衅,不见得非得暴力解决,充满智慧的言语,仍可让对方自取其辱。当然有会有一些反效果,例如听见学生骂人“非人哉”,虽然有些违背授课目标,但比起刺耳粗俗的国骂,似乎文雅许多。
“老师,这是我第一次作文写这么多。”一听学生这么说,马上夸她很用心写,这次分数一定很高,作文一直是语文老师心中的痛,我发现作文写得好学生,除了喜欢阅读,也不排斥写作文,因为他们的作文分数很高,于是更喜欢写作文。写作的自信来自成功的经验,为了帮其他学生建立成功经验,我会安排同一篇文章重写的课程,毕竟有哪一篇好文是一挥而就,不用修改,修改后一定会比旧文更好,慢慢的,学生因为不害怕,也会比较愿意写,自然就能逐渐进步。当我看着他们互相交换看好友的文章时,虽然课堂秩序变得有些混乱,但我明白他们正逐渐领略书写的魅力,不是为了会考成绩,只是纯然的运用文字精准表达自己,稍加锻炼后,必能成为思考上的利器,或者只是活得比较深刻,因为文字是一种自我风格的展现。
“老师,我想上厕所。”“快去。”话一说完,全班男生冲出教室,留下满脸无辜的女生,以及不知究竟发生何事的我,当我询问女生时,竟无一人能回答,不久有人手捧蛋糕进教室,男生陆续进教室,那天是我生日。我自己都忘记了,学生竟然记得,还给了我如此大的惊喜。正如日复一日的教书工作中,我早已忘记自己付出了多少心力,每一堂课中的成功与失败;喜悦与沮丧;感恩与冲突,也都随下课钟响而被遗忘了,但我始终喜欢钟响后,带着微笑踏入教室,轻声说:“孩子们,上课啰!”
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