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每个人或多或少都有旅行的经验。如果以形式来分,有“下车拍照、上车睡觉”的团体旅游,也有“机加酒”的半自助旅行,另外还有“背包客”的自助旅行。阅读理解的深浅,非常类似不同形式的旅行。
阅读引导者(如学校老师或家长)与读者的关系,犹如导游与旅客;不同的引导方式,就会有不同风景与经验感受。团体旅游式的阅读,重点在于引导者的说明与指示,好的引导者可以系统性的,在最短的时间内,让读者获得最大量的阅读经验值。其次,半自助的阅读,有赖于引导者与读者的共构;引导者关注在整体架构的规划与细节重点的提醒,然而,旅点与旅点之间的阅读经验,主要来自旅者的自行理解与建构。最后,自助旅行就是成熟的读者所进行的“自主阅读”了,通常是以“巩固而不自觉”的阅读历程来进行,着重在主题性(其实是一种偏食)与广泛性(发现自己不知道的新讯息)的阅读旅程,大部分是因应工作所需或兴趣所在的阅读,逐渐扩大他所认知的世界。
以小学中、高年级的学生而言,阅读能力的建构,主要是透过前两种阅读旅行的方式来进行,在阅读学习的过程中,由师长“明示性”的讲述,渐至“暗示性”的引导,这一路走来,其实是需要付出许多时间与精力的。诚如我们所认知的,阅读素养是指孩子能在日常生活中具备阅读所需的基本能力,包含能理解并运用书写语言的能力,以及能够从各式各样的文章中建构出意义等。有点难懂?简单的说,我们孩子无论在何时何地,只要遇见了文字或图表的讯息,都应该能“自然而然”的“看得懂”这些讯息所表达的意思(也就是到达阅读自助旅行的阶段)。
出发吧!带领孩子去阅读,诚如《旅行的力量》中所提:“不要害怕,但请一路小心。”要孩子们勇闯阅读的世界,只要带着师长的提点与祝福,这世界的美,就在眼前。
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