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学校最近引进“学习共同体”的概念,各辅导组织及试办学校也积极举办公开旁听,有人视为活水,希望为现在的教育现场,带来一些革命。
为此,学校一群深具教育热忱的老师,在学校成立了读书会,研读佐藤学教授《学习的革命》,并定期聚会,探讨这位佐藤学大师的理念。我们希望能够先对“学习共同体”有初步的认识,对自己的教学现场进行反思。分享的过程中,大伙在赞赏“学习共同体”的教学成效时,却也意外触发许多的疑虑。最近,有幸参与“学习共同体”日本参访,能让我机会贴近佐藤学教授,循着佐藤学教授的眼光视线,观察学生的学习,寻找“学习共同体”的美好。
在日本,我所看到的“学习共同体”
在日本,我们和佐藤学教授参访了三所实施“学习共同体”的学校,实际的观察发现,孩子和老师专注于聆听的能力非常成熟。不管是在课堂上老师说话时,全班孩子专注于老师的眼神;也或是孩子在发言时,老师聆听的态度,都显现出说话者是被尊重的。
“教室是要完全的开放,观摩绝非表演”、“人人都成学习的主体”、教室中“没有学习的局外人”、而“旁听焦点放在学生身上”,学生果真成为学习的主人、学习的主体,老师也不再孤军奋斗,不再担心受批评,因为“老师们已组成一个学习型的专家团队”,大家都用最人性的关怀,热切、快乐地带领孩子们相互尊重、相互学习。
现场听了两场佐藤学教授的演讲,内容大致相同,都是殷切期盼的告诉大家不放弃每一个孩子,保障每一个孩子的学习权利。我非常赞同佐藤学教授的理念,也认同要让孩子在现今社会中,能不断地学习。
因此,当大家一直尝试在探讨佐藤学教授“学习共同体”的SOP-教室的座位怎么排、老师上课声音要多大声、要不要准备学习单等问题上打转时,佐藤学教授认为“学习共同体”是没有SOP的。推行“学习共同体”,是为了创造愿景。但就我而言,令我尊敬的是佐藤学教授主张的学习精神,而不是实践步骤,并且坚持这个主张长达30年。
在国内,“学习共同体”的推行
在国内,我们也有学生背弃学习的情况,正当我们对这群背弃学习的学生深表痛心之余,学校强力推荐“学习共同体”,争召试办学校,让现场教师了解“学习共同体”。这种从主管教育开始推行的方式,连佐藤学教授都认为国内教育改革的快速普及是让人惊讶的。但是,别忘了,“学习共同体”是一种草根性、由教师出发的改革,现场教师要自己有所体认“想要改变”的事实,改革才能不断的持续进行。
我们需要一昧的学习日本的“学习共同体”吗?我倒不这么认为。国情的不同、传统文化与价值的不同、学校文化的不同,这都没有必要去将佐藤学教授在日本所推的模式照章抄回。但是,我们可以依照自己的传统文化、学校文化,去吸取“学习共同体”的精随,进而建构起本土化的“学习共同体”。
在参访日本三所学校后,让我感触最深的是日本孩子成熟的聆听能力。若是要问我,我到底会从哪里着手实施“学习共同体”的教学,我会希望从专心听孩子说话开始。老师对每位学生都能尊重、关心与了解,透过课堂上分组讨论过程,老师与学生、学生与学生之间,一起尊重与聆听彼此的发言,互相学习,彼此激荡,这是多美的教室风景啊!
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