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教育改革推动得如火如荼,强调以学生学习为核心,教师必须注重有效、差异化及补救教学等种种教学实务,然而,老师习得这么多的概念或策略,终究还得回到课堂教学上,看似这么多的策略却隐约又好像是一种教学的本质,到底老师要如何展开教学,又能符合上述有效、差异化及补救教学等教学实务之要求,对老师而言,每一堂课可能都是挑战!
我想从学生学习来思考,教学无非想让学生习得知识,培养良好的学习态度,形塑自己的自学能力等,因此,教师的角色可能要更多样性,老师不再只是讲授者,更要像教练,协助及教导学生学习的鹰架,让学生尝试发展出自己学习能力。
所谓“鹰架学习理论”又名“支架式教学”(Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding),系Vygotsky人类发展理论中所谓的近侧发展区(ZPD, the Zone of Proximal Development)中的学习活动时,能够为儿童建构最佳的学习鹰架。其中“近侧发展区(ZPD)”指的是,个体独自解决问题所反应出的实际发展程度,与其经由成人从旁辅助或与有能力的同学合作解决问题所应出的潜在发展程度之间的距离。
其实教学现场的老师常常使用自已的教学设计无意识中转移成学生可能自学的模式,可惜的是由于是无意识的使用,就不一定会了解自己的教学设计所达到移转成为学生学习鹰架的程度,其中教学考量的因素非常多:如学生的差异性(学生的起点、学习特性(视觉型、听觉型、动觉型))、教师对教材架构的系统理解(如:学科知识的先后顺序、学生易不懂或困或之处、何种教学策略对学习最有效…),或许语文老师每个人都有自己的教学方式或风格,也习以为常,但由于现在的学生与过去的学生已截然不同,变得更重视视觉图像、没有耐性、速成不爱深思、重视人际关系,教室中常有一种潜在的骚动或恍神。若是老师只是提供单向式传授,教学设计缺乏没有生活经验连结、一味想控制的教室氛围,那老师势必会非常难以适应而感动无力,更不可培养出学生自学语文的学习鹰架。
因此,一位老师除know what外,更要能know how及know why,笔者这二年曾至国内外不同地区(上海、日本)参访,看到他们由过去老师单纯讲授,已转变成更重视学生如何学习的方向,又如:日本学习共同体、英国创意教学、上海的提问教学等,整个社会对学生学习能力及教师教学有了不同的观点,伴随教育的发展也同样揭示对学生学习能力的重视(从高考对高层次思考题目的设计可见其趋势走向),因此,一直在思索如何找到一个切入点,让老师面对改变的同时不会感到困惑,但又能在自己现有的教学风格中进行微调,让教学活化能顺利开展,也能形成教师教学的鹰架,进而培养出学生自学的鹰架,当学生在老师指导或同学合作中,他学会学习的要领时,教师教学更会变成更事半功倍了!
为了达到协助老师有意识地发展出教学鹰架,应该有几个关键字让我们来思考:提问设计(提问单及教学翻转)、阅读理解(有策略地阅读)、小组学习(建构与共学)、课前预习、课中理解、课后组织(学习习惯及鹰架如附图)。其实这个关键字都是我们耳熟能详的字,只是我们过去是否认真落实去执行?
其实,老师不必要单打独斗,可以与同学教师合作共学,这两年学校各领域发展教师专业发展社群(PLC),将提问设计结合授课、旁听、议课,相互观摩成长,在许多现场老师授课分享中,也看到在提问设计下,他们更搭配了常见的阅读理解策略,以及融入学习共同体的小组共学或合作学习策略的,让教师角色变得灵活而有效能,不再唱独角戏,更多时间聆听与指导学生,师生关系变得更紧密而融洽,而要让学生更爱学习,是需要老师建立鹰架,并且坚持不断地走下去,当教室充满每个孩子专注学习的神情,那一定是一首最优美的教育交响曲。
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