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我在大学攻读犯罪学硕士,老师大力倡导“修复式正义”的概念,当时我懵懂昏昧,未觉个中好处,反以天方夜谭待之,心想着:这有可能吗?加害者怎么可能真心诚意向被害者补偿,而被害者的伤害有可能被抚平吗?是否伤了人之后再说对不起就会被原谅,那“正义”何在?
这些根深柢固的想法使我忘了它的存在,直到最近,修复式正义渐渐运用在校园辅导与管教层面,使我重新回顾它的意义与重要性,另外,也促使我反思:校园是教育的场所,它所追求的“正义”是否有更积极的意义呢?
修复式正义主要是修复加害者与被害者之间的关系,传统应报刑的惩罚观念并不适合运用于人际互动频繁的校园中,因为应报的结果,常常无助于加害人的改过,反而使被害人提心吊胆,恐惧被报复。修复式正义的精神在追求加、被害人之间关系“回复原状”,因此非常适宜运用于校园冲突事件中,学生历经冲突事件后,伤痛能够获得修补,犯错得以矫正,排解冲突,关心当事人的权利,加、被害人及其所属班级已被破坏的关系得到修复,让学生在校园继续接受教育、安心学习。
修复式正义标准处理流程为:通知家长、让被害者陈述意见、增进加害者同理心、请家长陪加害者向被害者道歉、加害者签“不再犯”保证书等,其中“家长”在修复式正义程序中扮演很重要的角色,家长要协助孩子知错,让加害者了解被害人的感受,也就是要有“同理心”,因此,请父母从小要教导孩子勇于认错与改过,并且自己也要做到,让孩子能反省自己,不要凡事归咎于他人。
中、小学校园的学生纠纷,家长要放心让老师处理,如果自己的孩子有错就要知错能改,而不是责怪老师处理不当,故意偏袒被害学生,如此事情会演变成,把所有焦点都放在老师的处理过程是否公允?而模糊了学生的偏差行为。我想,天下父母都不应该做这样的示范,一个懂得改过的人,将来才有可能成为有智慧的人。
修复式正义于中小学冲突事件中,实务之运用仍有许多改善的空间,例如:班级气氛若缺乏互信时,会产生对加害人或是被害人的排斥,不利于修复式正义的介入;有些行为严重脱序或有身心状况的学生,还需并同其他资源协助,才能真正帮助学生。
校园是经过精心设计的教育场所,本于教育对于人性的假设:学生是能学习的、能自我改善的。修复式正义符合上述教育对人性的假设,它也是较高尚、较无负面作用的处理策略,值得大家推广与实践。
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