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记得二十多年前初任教师时与朋友的一场聚会,侃侃而谈、自信满满地认为做一个小学老师“教学”是件容易的事,尤其是数学,对于在师范学院数学系毕业的我而言应不是件难事。
殊不料,话还言犹在耳,紧接着担任几年的高年级班主任,却被学生惨不忍睹的数学成绩给震撼住了—明明在数学课堂上已再三强调,甚至还帮学生进行归纳、整理,怎么还是考得那么差?那么简单的题目,怎么会的就是那几个?殊不知那时学生的学习其实只是被自己以填鸭的方式,以成人的观点强迫灌输,一点也没留意到学生数学学习的认知发展,难怪学生的成绩会不如理想。
紧接着强调建构教学理念的数学新课程实施,但由于因缘际会担任学校行政工作,虽未能躬逢其盛,但心中一直认同透过经验﹑察觉﹑了解﹑内酝化的建构过程,学生才能真正获得带得走的数学能力。
基于本身兴趣使然,学校行政工作固然千头万绪,但总浇不熄对数学教育的热爱,即使未能身处数学教育的现场,却处处留意数学教育的相关信息。另外,也在同事、家人的鼓励下,再次进入大学数学教育系就读,继续探索数学教育的奥妙。在修习相关研究所课程的过程中,涉猎了许多数学教育的相关理论、教学方法以及国内外小学数学教科书的内容,对自己数学专业成长颇多受益。以下谨提供个人对数学教师专业的粗浅想法与大家分享:
一位专业的数学教师须具备数学内容知识、数学学科教学知识及学习者数学认知的知识三大类。简言之,就是身为专业数学教师必须明了数学要教什么?怎么教?学生怎么学?及学生可能会发生什么问题?
而要让学生的学习变得有意义,有感觉,在教学过程中则须实践:
教学前—分析学生的先备知识、分析教材内容中学生可能产生的疑惑与学习困难、以学生学习理论为基础进行教学设计、符合教学目标且与生活连结的教学布题设计。
教学中—让每位学生参与学习(自行操作及自行解题)、给予学生表达想法的机会(透过数学表征来沟通)、适时提出关键性问话澄清数学概念、并给予学生适时的鼓励。
教学后—进行反思、透过评量诊断分析学生错误类型并拟定补救教学策略,学数学贵在理解,如何让学生的能力能循序发展,全靠教师的引导。教师须自我充实,提升自己的专业素养,才能让学生获得最好的学习。
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