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刚从师院毕业分到学校,在教学上压力最大的科目就是“数学”。
为了能把数学教好,我每天一定得努力备课-教师手册边看边画重点,课本和习作上的题目也要先行演算到熟练,同时想好“算到这里,得对学生说明什么;算到那里,得提醒学生什么”。怕忘了教学步骤,便贴贴到课本连一点间隙都没有。同时找了很多相似题,打印成张,随时补充,随时作形成性评量。这一切都是为了把学生“教好”。
隔壁班的年级主任-郭老师,她也是我的实习辅导老师,有一次来看我上数学,看完给我一个满满的微笑。当天下班后她到我教室,给了我一杯茶,给我这个新鲜人极高的肯定。最后她问我一个问题。这个问题影响了我往后的数学教学:“一直说、一直算,你和学生都好累。怎么不叫学生讨论一下,或是说一说想法?你也可以休息一下嘛!”
休息,怎么可以休息?老师不但要多说,学生也要多算才对吧!
隔天她要我去看她教学,那一节上的是分数的乘除法,也是我努力上了两次课,成效一直不好的单元。
一上课,她先问了一个问题:“三除以五分之一为什么就是三乘以五?”接着说:“请你先说给邻居听,两个人确定好答案就写在四十页的右上角。”于是学生两两相互交谈,我觉得有点吵。
不是老师讲解清楚,学生会用“倒数”就好了吗?
才一下子,学生安静了下来,郭老师先请学生起来发表答案,再请另一个学生起来认证这个答案,全班都懂了才结束这个活动。接着开始讲解课本的题目-导读题目完,让学生说说这个题目提供什么条件?要问什么?自己想到的解法?学生踊跃的发表,有时候一个题目有三种,甚至四种解法,有些解法超出我的意料,学生真是天才。而且上课的进度完全没有被延迟,一节课上了三页,学生演算课本下的例题,几乎人人迎刃而解……
“确定孩子概念懂了,才能继续让他们学下去。”
“怎么确定他们都懂了?”
“说啊!写啊!透过讨论,也可以让学生互相检查啊!那老师就轻松了。不要一直想怎么教,要想想怎么让学生学。”
原来,如果学生说不上来,那怎么知道她懂了呢?能说得出来才表示她真的融会贯通了。突然!我好像看见一位武林高手,轻松比划,风行草偃,秋风落叶;而她自己则又羽扇纶巾,泰然自若。
现在,我都会在讲桌抽屉里放上一叠纸,一有必要,上数学时就先让学生两两讨论题目,并请学生把讨论过程和结果记下来,以方便全班讨论时,能针对自己的部分作核对和修正。我不再事倍功半的备课,学生也不再学得这么辛苦,数学课不再是学生端正坐,专心听,而是一堂快乐的讨论课。
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