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早上一上班,在训导处外,看见一位身高约180公分的男学生,对着他的班主任边哭边吼叫,我被这一幕震住,一方面担心学生情绪无法控制,另一方面怕老师擦枪走火,一发不可收拾。突然有一个念头,我该不该介入这场师生间的战争,当我踌躇的时候,心中一个声音告诉我,不该让他们彼此之间留下遗憾,我拍拍男同学背,请他跟我走,途中我俩一句话都没说的走进训导处,我请他坐下,让他冷静一分钟,我继续忙着我的公文,一直等到他问我,老师你找我什么事,我告诉他,你可以陪我到操场走一圈吗?就这样一路上,我们没针对他的事情做任何的处理,只有两人看着天空并肩同行,最后,居然他用很客气的话语告诉我说,老师你想知道发生什么事吗?我说如果你想告诉我,我愿意听,如果不愿意,我也不勉强,孩子的情绪似乎因散步的运动过程而放下了,也解决了他与班主任的歧见。我什么也没做,只想陪陪这位受伤的孩子,我们的世界,都希望别人能懂,但孩子的世界有谁来懂?
经过这事件,我深深的感受到国内教育与国外教育的差别,国内的老师一上课总是叫学生“安静”,但其他国家的老师却是要学生“表达”,然而当学生遇到问题,老师总是直接说出“答案”,省略学生思考、讨论与表达的机会,老师讲的总是比孩子多,孩子总无法在“历经一事,增长一智”的情境下,学到宝贵的知识,更严重者,孩子根本不领受老师的好意,甚至冷冷地回一句话:“我为什么要听你的?”,此时,也就是老师与孩子最常发生冲突的临界点,想想看!这是谁的问题。
身为一位老师,我们应该先了解“学习”是谁的责任,谁是学习的“主体”,那我们才来谈该“如何教”、“教什么”,从芬兰的教育中,可以看出他们允许学生依自己的学习步调进行学习,而我们却用同一个“框框”把所有孩子都限制在同一个范围,最后,学生思考僵化,连解决问题的能力也没有,更遑论国家的竞争力,实为教育者堪忧的问题。
现在的老师要教“带得走的知识”,那什么是带得走的知识呢?就是与生活有关的知识,譬如说:语文可以教导学生学习圣贤的情操、体育课教导学生如何在失败时,控制情绪并接纳自己、生活科技可以教学生制作改善生活或提供便利性的创意物品、简易机器等等,但这些改变就是活化教学的源头,并非一蹴可成,重要的是老师们,您听见孩子的吶喊了吗?
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2016杭州小升初预热,本篇笔者带来杭州小升初,涵盖杭州各城区入学政策、招考资讯、择