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我们,拥有什么……
在工业革命的时代背景下,现代教育的概念开始盛行,科学化的教养程序、一致性的教材内容,确保了知识的传递与社会的稳定,虽然人文主义引导我们思考人的意义,而狭义的班级或教室框架,依然在物理与心理层面,有限度地局限着教学活动的实施;当“教育即生活”,当“学习型组织”、“教师社群”与“学习共同体”的理念一再被提出与强调时,处于教室藩篱内、身为教师的我们,是否也在打开教科书的剎那开始想望或感觉孤独。
社区踏查─探索新空间
我们是行动之后,才开始思考为什么行动的。
学校位于河畔,宽广的河滨公园是我们徜徉的学习所在,就从几年前,我们秉持着挚爱与好奇,以学校为起点,有系统地亲近河滨绿地,开始探索的路程,绘制了绿色生活地图,多年来并以此为蓝图,实施了系列校外教学课程模块、新生公园“趣走春”、蓝色公路“趣寻冬”、附幼单车骑遇记……等踏查活动,将学习的视野走出户外、走入社区,引导学生乡土、多元的真实体验。
教学空间的走出,让教与学有了新的精彩。
学习共同体─发现新自我
如果教育的本质是爱,那么爱的边界在哪里?
小班小校,就像一个大家庭,为了进一步营造专业、支持、信任的团队文化,近年来持续推动教师社群,又为了更能了解学生的学习状况,提高教与学的效能,校长以学习态度进入每位老师的教室旁听,进行教室现场的了解学习,透过真诚聆听与专业对话,发展学校成为学习共同体,建构关注学生学习的伙伴关系。
距离有时是一种美,或许我们曾经习于教室划开的界线,但未曾接近又怎能感受彼此的温度;上课时一双双童稚的眼睛,伴随着课堂的节奏与旋律,流转着学习的惊奇与喜悦,小组教学的投入与分享、教学问答的对话与省思,又何尝不是另一幅精彩的风景!学生在工作中的专注是一种美,老师们与校长间的分享,是一种理性与感性交织的教育之美。
孩子,是你我心中那朵重要的玫瑰
“正因为你为你的玫瑰花费了时间,这才使你的玫瑰变得如此重要。”《小王子第21章》
即使教室的意义面临了解构或重塑,对孩子全然付出的教育之爱,总是我们不变的核心价值,爱可以延续,但教与学的形式是否需要一再复制?我们拥有共享与走过的点点滴滴,更多的想象与期待还等着我们一同去探索,秉于教师的专业,心怀学生、携手同学,一起构筑更新、更美的社区。
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