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走进课堂里,看见四年级的翔翔正在进行“二分之一成年礼——十岁的纪念”宣誓,他选择学习制作饼干,在园游会时将义卖所得捐助儿童福利院。而在另一教室风景里的孩子们,则把爱心分送,孩子们正用喝完的瓶子装入零用钱,在罐子外画着跟小孩手牵手的画面,用“多多的爱”帮助其他贫穷的孩子一圆盖教室的梦。而另一所位在草莓故乡的学校,则选择发起草莓义卖活动,募款为贫穷山区儿童建造干净的水井。这些感人的故事读来篇篇动人处处美丽,“让世界变得更美丽”是这群孩子共同的梦想!他们以温暖的行动,实践他们对世界的爱与关怀。
Daniel Pink在《未来在等待的人才》提出未来社会需要的人才应能够团队合作并具有高度的感受力和同理心;联合国教科文组织(UNESCO)在《学习:内在的宝藏》中提出教育的四大支柱之首为学会与人相处(learning to live together)。2001年欧盟则将“人际互动参与社会的能力”列为未来教育应具备的能力。显见合作、同理、人际互动将成为孩子迎向全球化时代的关键能力,而学会付出与学会爱人则是与人相处的核心元素。然而,台湾正走向独生子女的趋势,独生子女的教养渐成考验,孩子在家庭中缺乏手足间的互动、分享与合作,因此如何在学校课堂中提供学习情境,陪伴孩子从体验中感受,学习爱自己爱他人就成了我们重要的课题。
走进教学的现场,我们看见许多的学校从转化课程提供丰富的体验情境开始:如以二分之一成年礼宣誓服务学习、以课堂所学技能关怀或提供弱势儿童协助、转化课文内容走入社会办理真实参与式的活动、结合重大社会事件办理主题式关怀活动。其次,在学习模式上可以尝试转换学习模式促进同学合作:如运用学习共同体、合作学习、给予孩子需团队合作的任务、创造自然的合作情境、变更作业形式增加团体作业、推动具童军理念的分组模式等。最后,培养孩子爱的感受力,从差异学习理解与尊重:如以特教体验同理弱势儿童、以城乡交流体会城乡落差、以国际交流或课程进行国际文化理解,培养孩子从感受差异进而同理尊重,成为可与同学合作,可与世界多元融和,具体展现世界公民的爱与关怀。
走入教学的现场,一直以来都是我们共同耕耘的沃土,在课程与教学的实践中看见孩子的改变,每每让人感动不已,让我们一起陪伴孩子学习爱,让世界更美丽!
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