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为了提升学生的学习成效、教师的教学效能,教学视导的进行以及学校教育的质量等,皆成为学者关注的议题。基于对“教师专业发展”与“绩效质量”的重视,学校积极推动“教室走察”制度,希望能够提升教师教学效能,促进教师专业成长,以达到提升学生学习质量的目的。
“教室走察”是全球新课程教学领导趋势,是一种应用“走动式”管理的非正式教学“观察”方式,主要由校长及教务主任进入教室,以短暂快速(short)、经常性(frequent)、结构化(structured)、有焦点(focused)的走察,观察教师教学与学生学习,数次走察之后,就所观察搜集到的资料,由走察人员向教师提出具体反馈与建议,帮助师生得到更有效的教学与学习。
“教室走察”制度立基于教学视导与学校领导的相关理论,主要关注学生学习与教师教学,强调互动对话、合作省思、增权赋能、专业发展与绩效质量等主题,希望视导人员确实理解课堂中“教”与“学”的情况,以提高“教”与“学”的效能。推动“教室走察”不可作为正式评估之用,但可搭配“发展性教学辅导系统”、“教师专业发展评估”、“教学辅导教师”、“认知教练”等教学视导相关措施,将能更有利于通过教室观察,建立同学合作机制,帮助教学效能的提升。
“教室走察”制度让教学视导的实施,从教室外面“走过去”到“走进去”教室里面,这是一个有意义的突破。因为教室不是密室,教室是开放给学生学习的空间,视导人员需要走进去教室关心学生的学习与教师的教学需求。在此过程中,视导人员需透过个人正向特质的影响,与教师建立信任关系,以真诚关怀为起点,经由支持教师教学、激励教师成长、促进分享对话以及强化同事视导等历程,以焠炼教师教学的实践智慧,导引教师的专业发展,到达提升学习成效的终点。
基于上述,落实“教室走察”需要有信任与关怀的基础、沟通与理解的历程、合作与省思的文化、课程与教学的领导、工具与制度的配套。建议可以运用行动研究的方式,探讨并解决教室走察过程中的问题。同时以新鲜的眼光,发现教师教学的亮点、找到学生学习的优点、建构对话支持的甜蜜点,以及觉察行政服务的着力点。
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