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本校位于山下,去年学校启动了稻米复耕计划,同时推动一系列种稻生态体验课程,今年实施“书香在稻乡”──生态体验连结阅读教学之课程实作,探索提升孩子阅读兴趣的阅读教学路径。
“书香在稻乡”阅读教学,扣紧语文发表进行。教学方案得以顺利推展,靠三方阅读推手共同合力达成:行政、阅读教师、班主任。教务处规划“阅读发表”平台,于全校朝会主持阅读报告,协助将每位学生的发表内容,与台下听众进行交流、延伸阅读课程的学习;阅读教师首要熟稔学校现有图书馆藏与“稻”相关的书籍,针对资源规划课程设计,同时在阅读课进行阅读指导,最后还要指导学生将阅读素材以口说或其他形式呈现;班主任和学生关系最为紧密,若能在发表的内容和形式上给与结构化的指导,对于阅读发表的成效有加成的效果,让其他学生清晰接收报告内容,恍如自己也读了一本书,还可以进一步提供报告者相关意见。
阅读发表设计的价值,不单只是提供孩子发表的舞台而已,看重的更是,孩子如何从自身的经验出发,尝试与自我阅读经验进行连结,然后进行分享、获得被聆听、被支持或被挑战的学习空间,而这空间是学校的阅读推手共同打造出来的。
“书香在稻乡”语文发表实施一学期后,在学生的发表中发现两年多种稻体验课程,对学生阅读经验产生具体连结的效益,因为学生拥有深厚的阅读背景经验(种稻),而让他能悠游进入阅读的世界,体验课程提供的丰富学习经验,成为学生喜欢阅读的垫脚石。
小洁:“因为有学校种稻的活动,看了那本书我才知道什么书里面讲到的育苗盆是什么,还有,种稻时我们把稻穗倒挂,看了书我才知道为什么要把稻穗倒挂的原因。”
小柔:“读书感觉很像在种稻米一样,就更了解书本在说什么。”
小芯:“我不喜欢读字多的书,因为读起来很累,很花脑力;如果我做过这件事情再阅读相关的书籍,那就可以懂得比较多,可以少读一些字;这次是做稻米的报告,很多人介绍稻米的食物,看起来都超好吃的!如果他们能做给我吃,那真是太好了~”
90年代的Brown,Collins,Dugid等人所提出的“情境学习理论”,认为知识的学习应在情境脉络发生,强调知识是学习者与情境互动的产物,且本质上深受活动、社会脉络及文化的影响。阅读是一条长远的路,“书香在稻乡”的课程实作,正是透过稻乡体验学习,企图在校园中创造一个有利学习情境的教育努力;它也让我们找到一条贴近学子的阅读学习路径。
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