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从前念师大教育心理与辅导系的时候,我常觉得疑惑,怎样才算是人性且有效的辅导,人本主义和行为主义这看似截然不同的理念却都在心理学界各擅胜场、各领风骚,彼此兼容并蓄也都拥有广大的支持者。
曾读过一篇报导,精神科医师罹患精神疾病的比例比其他医生甚至一般人的比例还高,其中的原因可能是常接触一些精神疾病的病人;因此我在念大学的时候,曾担心毕业后接触中学一些行为偏差的学生之后,让我产生无力感或沮丧,就像精神科医师一样。
而我大学毕业后不久接的一个个案,当我看到训导处送来的案主的奖惩纪录竟然在二年级就记满三大过,甚至还因携械与外校械斗而上报,那时心想一个大troublemaker来了,可是当我发现案主对计算机有兴趣且好胜心超强,除了鼓励案主参加由我负责授课的计算机技艺班,而且宣布同学毕业前计算机打败老师者,老师请吃麦当劳的奖励。奇特的事情发生了,当下课别的同学打混摸鱼时,我发现案主正努力复习刚才上课的内容。而与案主母亲也表示案主对计算机回家后也不断练习,而因为练计算机占用了许多时间,跟以前一些有非行行为的朋友也少来往了,案主虽然在三年级之前就被记满三大过,可是上了三年级之后,一个警告也没有被记录,行为也一百八十度转变,最后参加计算机实务技艺竞赛,竟得了佳作,得到教育局颁发的奖状,而且因为案主原来的领袖特质与影响力,学校一些有非行行为的同学也受到了激励,行为也跟着好转。
“天才就是放对位置的人”,我感谢案主带给我的成长,虽然案主的母亲说我是她孩子的贵人,但我觉得案主才是我的精灵。难忘刚接案时母亲提到案主非行行为时殷殷的眼泪,和颁奖典礼案主母亲噙在眼眶中的泪水,道尽了对孩子的关心,也让我更深信孩子有无限的可能,而且过去担心类似精神科医生得心理疾病的阴霾也一扫而空。
时间一久,我发觉孩子非行行为的产生是心被锁住,老师找得到锁匙,就能打开学生的心锁,站在孩子的高度,把握“关怀→接纳→鼓励→提供尝试”,接受不能改变的,然后努力去改变能够改变的。
或者把教师比喻成厨师,端出孩子喜欢吃的菜,确实是十分重要。曾经有一位资深的班主任请我暑假上他们班计算机课,有一次他来随班上课,下课后他告诉我,找我上课的原因其一是因为他感觉我很享受教学,上课常说:“哇!这功能真是太酷了。”、“这同学做得真棒,大家过来看。”其二就是能把内容有趣化,他举例:剪下、复制、贴上的快速键,我会介绍X外型像剪刀,所以剪下是X。复制英文是COPY,所以是C。而V键盘位置就排在X与C的旁边,所以贴上是V。而学生的反馈更是有趣,举两个例子:
学生卡片:我们看到你不论做网页或教学都如此有趣,而且很用心的教导我们班,让我们都很喜欢你,希望你能这么用心的教我们到毕业。(学生文句好像不太通顺)
甚至有毕业多年的学生出国游学,回国前问要送老师什么礼物,顺便请笔者修计算机。(真是一日为师,终身维修)。
回首教学路,我体验到人是一个动态的系统,不管外显行为多么偏差的学生,都有办法改变,都有纯真的一面,“孩子最大的恐惧是没人爱,被拒绝是他们最害怕的地狱”,建立孩子的自信,让孩子找到自己存在的价值,自信就像预防针,让孩子能抵抗社会不良的诱惑与人生风雨。感谢辅导与学生带给我许多的成长,也更能体会大学时老师常说的“辅导如醇酒、自用送礼两相宜”,信哉斯言。
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