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多年来与学生相处的经验,发现很多适应困难的孩子常伴随着各种情形,有可能是家中成员的复杂、学习上的落差、校外复杂朋友的交往…,每个原因的加乘都影响学生在学的生活,也因此出现各种不同的情形,从外在来看,或许是上课出缺席不正常、或许是习惯昼伏夜出的生活,而在课堂中狂睡、或是始终交不出作业、或许是出现各种各样的不良行为….面对这样的孩子,在学校中的我们能为他们做些什么呢?
各校在面对这样的问题时,常以各种不同的辅导角度提出策略来协助,或是开设多元能力班,提供在学习适应上有状况的孩子更多自我试探、找寻自己长处的机会,或藉着更弹性有趣的课程,让他增加留校的意愿;或许由专业的辅导人员藉由个别谈话或团体辅导的方式,协助孩子厘清并解决自我内心中潜藏的困惑与创伤,但在处理复杂个案问题的同时,往往也带给老师们许多的压力与负担。在成长的过程中,老师们多数是乖乖牌,从小循规蹈矩,也常常都成长于功能良好的家庭,因此更难理解造成个案不稳定的因素,面对问题,我们也很容易去归因:“这些都是家庭问题造成的…”。但对一位教育工作者来说,除了找出造成个案状况的可能原因外,更要去思考要以何种方式提供孩子协助,找出教师可以着力的点,才不会自己也落入无力感与挫折感中。
一次个案讨论的过程中,与会的处室伙伴提醒了我们:“以OO学生的情形来说,所谓的不稳定对他而言就是常态,如果我们能去接纳这个部份,大家就比较不会落入无谓的担心中”。是啊!这样的孩子就是因为有各种不同的因素而让他走到现在这一步,如果内外在的因素没有任何改变,又如何期待孩子可以改变呢?而当我们接受某些学生的状态就是“不稳定”时,我们反而不会紧张焦虑而乱了方寸,进而能够用自己的稳定来协助学生,让他跟学校师长们建立另一种稳定的架构与关系,让学生体会到生命中也可能有一些不变的、固定的原则,也能有一种安全与稳定的互动关系,从而在与老师们稳定的互动中,发展出另一个重生的自己。
每一位老师都有这样的能力,藉由每个老师的协助,学生有了各种不同类型但却都正向的楷模,协助他学到正确的观念与价值,而在这样的过程中,如能保持弹性却不随着个案问题起舞,就可以成为个案学生生命中稳定的力量之一,藉由更加绵密的辅导网络,“HOLD住”学生,让他不会再向下坠落!
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