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最后一节课钟响后,我沉重地走进教室,要孩子们安静坐下来,告诉他们临时被接走的同学不是去跨年,是家里出了事情,请大家不要再以讹传讹,如果同学回来,也记得多体谅他的心情;说完后我走出教室,想着要如何再去面对这个失去母亲的孩子。
假期结束后的早晨,我将孩子叫到较僻静的角落,看着他叙述这一段经过;她的母亲在家里过世,连夜他和父亲搬离开家里,住在附近的饭店,后来卖了车子,不再去碰触这样的过去……..,过程中孩子一度闪过泪光,但多半的时候,他都象是第三者一般的若无其事,我告诉他想再谈谈时,可以随时来找我;接下来的几天,他一如往常和同学打球嬉戏,完全看不出来失去母亲的悲伤,在母亲出殡后他们搬离了饭店,住到新买的房子里,看似摆脱了母亲留下的一切。
一度我利用独处的机会,想和他谈谈母亲去世的感受,但总是在边缘上闪烁其词,不得其门而入,他一如平常在同学面前炫耀自己见过某些名人,带着和明星的合照吸引别人的眼光,也经常性的缺交作业、隐匿联络簿…..,我总静静地看着这些,一如往常地去处理他惯性地说谎和欺骗,但所有的问题都指标性地呈现。他必须扮演一个令父亲放心的孩子,每天他处理自己的三餐,放学就进入补习班,日复一日,在没有他父亲的协助下,我能做的不多,而他可能改变的也很少;渐渐我开始怀疑,是不是只能眼睁睁地看着他,就这样离开中学三年的生活。
现实中,我们习以为常依据被预先定义的准则,运作着自己的情感和行为,即使这样的系统未必完备,但在稍作修正和调整后,看起来都似乎能够维持运行顺畅;但是在极度竞争的现今社会里,一切都不断地被快速的翻新,新的科技、新的知识…….新的价值和感情;如今的手机在单纯的通话用途之外,一再地被赋予新的功能和价值,智能型手机俨然成为手机重新定义的准则;而感情呢?是不是也必须或必然在这种速度中重新定义呢?而我们又能适应或容许价值的转换到那一个尺度?面对着不断更迭的世代交替,自己又何尝不茫然而不知所措。
圣诞节前夕,这孩子又因为功课没交而欺骗我,在不断的坚持下和我起了冲突,随即他大声地对我咆哮后冲出教室,随后我跟着上去,他停在走廊的尽头充满愤怒捏紧着自己的拳头,我在离他几步远的地方停下,叫他的名字,要他过来我的身边,然后停下来等着,他抬起头望着我,告诉我等一下,然后开始啜泣,我再一次要他过来,他走过来,跟我说了声“对不起”,我告诉他“你不必过得这么辛苦!”,他趴在我身上号啕痛哭,我拍着他的肩膀,他语无伦次“这几天我不知道要怎么过……”、“她死在床上,我什么都不能帮她做……”…..,后来我陪着他坐在楼梯的台阶上,重新整理彼此的情绪,在天色暗下来后疲惫地离开学校。沿途我被这样的思绪困住,究竟该由谁来定义悲伤?又该由谁来定义悲伤的方式和时间的长短?当人们采取不同的模式去处理失去亲人的不安时,价值判断上产生和现实文化的矛盾,随之而来的冲突又该如何承担?是他的父亲?还是他?
屡屡我们在课堂上面对“再定义”的挑战,是非价值判断的权柄不再是老师的专利,充斥在不同次文化之间的机会,透过媒体、网络讯息不断地被揭示、虚拟并传递,固有的定义在一波又一波的挑战中显得岌岌可危,各式各样的再定义逐渐取得被诠释的机会,“工作不必太认真、过得去就好”、“感情不用专一,快乐就好”、“正不正当无所谓,能够爆红就好”……..,以往被认为牢不可破的价值观,在更迭中一再被取代,课堂上的单一价值诚信、正直、安分、踏实…..这些看似理所当然的信念不断的松动模糊,甚至抛诸脑后;究竟我们是否必需去逆转这样的状况,或者…….就妥协于现实的发展?摇下车窗,阵阵的寒风窜进了车里,似乎连自己都跌在这个混淆的窘境之中。
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