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过去校园中的阅读推动工作,已奠定阅读在小学教育课程中的根基,现在,只须转换角度看阅读,让阅读教育在课程中动态化,在学生的脑袋中活化,那么,阅读将不再是被动的读,而是主动的探索与发现!
“知识”只发生在亲身体验的过程中,“学习”只发生在主动探究的历程里。当阅读行为发生的历程,是“读者、文本与作者之间的互动”,且包含“读者与文本互动”及“读者透过文本与作者互动”的历程时,学生也会转而成为阅读的主体,经由与文本及作者间的相互交流,进而产生“学习”与获取“知识”。在这种动态化阅读的教学中,面临的最大考验,就是教师如何将阅读的主权转移给学生!这里的主权转移,并非指让学生选择自己爱看的书,而是指阅读历程中,对文本的探究与发现。在具体的作法上,可简要列举如次:
让阅读也能操作和体验,使阅读活动化:阅读不仅仅是看完一本书,或读完一篇文章。如果一本书的章节名称,必须是由学生来命名,如此一来,学生就必须先掌握文本章节内容的重点,才有办法达成为章节命名的任务,那么,阅读历程中的思考历程,除了对文本的理解之外,判断及重点与细节的筛选,也将在理解的过程中并同发生;如果,一篇文章段落的编排顺序是由学生决定,那么,到底哪一段要在前?哪一段要在后?前段与后段之间有何讯息与相关?顺序的排定是否影响文本叙事的结果?为了解决上述问题,学生在阅读过程中,就不能只是读懂文本内容,还必须更深入理解文本中的讯息及暗示,才有办法达成任务。为了让学生在课堂中有机会体验深入理解文本的活动,教师必须改变教学的型态,透过操作段落顺序、小组讨论章节重点与命名等方式进行阅读课程,使之活化与动态化,相对阅读课程就不再是个人的阅读活动,学生将能从操作与小组讨论中体会阅读的趣味性!
让文本与读者经验产生连结,使阅读意义化:任何人都一样,往往会运用旧经验来判断新事物,虽然判断的结果不一定正确,但这正是我们最熟悉、也最常用的解决问题的方式之一。阅读,也是如此!如果教师在阅读课程中,运用预测策略,让学生运用已知的文本讯息,来推测与猜想未知的文本结果,那么,学生必将卯足劲,用已知的经验与知识来进行预测。如此一来,教室中的阅读教学,将充满着不断的猜测和联想,以及答案揭晓后的惊呼声!学生会窃想:“你看,我就知道!”或是认真思考:“怎跟我想的不一样呢?它是怎么想的呢?”于是,主动的思考历程与探究心随即引发而出,阅读意义化也随之而生。
让文本情节可演、可练,使阅读情感化: 这是课程纲要的课程目标之一,即在运用语言文字表情达意。因此,表情达意除可纳入语文文课程教学中进行,也可融入阅读课的教学活动中设计,让聆听与说话,成为阅读课教学的一部分。在教学上,可以是朗读、可以是戏剧与角色扮演,教师只要运用适切的文夲进行相关活动,那么教室中的阅读课除了读书与思考之外,对白的演练、肢体的表达、声音的抑扬顿挫、角色演练与思考转换、情感融入与学习,都将在教师趣味化的阅读教学过程中产生。
“阅读动态化”其实很简单,只要教师们多用点心,转换角度看阅读!让图书室不是只能坐着看书、借书与还书;教室里的阅读课,不是只能坐在原位看书、或习写阅读心得;阅读课除了在室内进行,也可以走出户外;说说故事、演演小剧场、打散文本让学生重新思考与体察!那么,阅读就会愈来愈有趣!希望阅读有这么一句话:“用各式创意阅读教学方法,打造学生自主阅读的国度,让学生快乐阅读。” 如此,你我也可以体会深具创意的幸福阅读喔!
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