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近日接到一篇网络转寄的信件文章,标题为《一位老师的沉痛心声》,文中提及一位教书近十年的老师,对教育现况深感心痛与无能为力的想法。他认为人本教育重视学生人权的主张,使得许多第一线教师在面对孩子严重的脱序行为时,根本无法管教……,读毕颇令人唏嘘。
这不禁令人深思:“教师”一职,难道已变成一项需要你在“明哲保身”与“责任”之间做选择的工作吗?管教孩子的尺度究竟该如何拿捏,方不致失当?值得思考的是,在一味诉求人权应被尊重的同时,是不是也应对社会环境做出正确的评估?当学生的人权被尊重时,是不是也要教育我们的孩子,学习尊重他人的人权?否则学生似乎只得到放任与自我。在真实的教学现场中,存在不少的师生冲突与误会对立,聪明的孩子在“零体罚”政策的倡导下,不断挑战老师的极限,管与不管之间,也考验着为人师的智慧与能耐。
社会普遍存在着对管教要求的认知差异,加上学生、家长等多元、复杂的因素,如何兼顾有效的辅导与合宜的管教,势必是第一线教师最大的挑战。或许,“教不一定有用,但不教一定没用”,身为教育人员,是应该比一般人有着更宽阔的心胸与更坚强的韧性。教育是善行工作的实践,更是助人的专业,我们的所作所为无不都是在引导孩子向善,期望孩子都能因你而善。如果我们轻言放弃,那我们如何教导孩子何谓“毅力”?如果我们轻易就被学生的偏差行为打败,那我们又该如何告诉孩子再接再厉的道理呢?
身处在此一世代,经常得面临类似的情境与挑战,笔者有着感同身受的无奈,却也有另一番新的领悟与体会。知名作家张爱玲曾说过:“因为懂得,所以慈悲。”如果我们能设身处地的站在孩子的立场思考,或许我们就比较容易原谅,并能以一颗柔软的心去包容孩子的行为。换言之,当我们学会宽恕原本所不能宽恕的事情时,才有改变孩子的机会,而“机会”是我们送给孩子最珍贵的礼物。
教育本身原本就是一种“可能性”的价值创造,孩子再怎么难教,都要相信他是可教的!“难教”并不能成为我们放弃孩子的理由。“零体罚”不代表“零管教”,“体罚”或许是终结不当行为的最快方法,但却不是树立以身作则的最佳典范,即便是孩子遵守规则,那也只是因为他受到威胁而表现出来的阳奉阴违。“体罚”顶多只告诉了孩子“不可以”表现哪些行为?孩子却不知哪些是正向的行为?因此,我们要思考的是,有无更好的方法?而在找到适切的方法之前,也绝不在生气的时候管教学生,因为那会失准、更会失控的!
著名的心理学家马斯洛曾说:“心若改变,态度跟着改变;态度改变,习惯跟着改变;习惯改变,性格跟着改变;性格改变,人生跟着改变。”我们无法立即改变孩子的偏差行为,但我们可以调整自己的心态,转换自己看事的角度,“正向”思考能帮助我们找到内在的心理能量,使我们在遇到挫折时,不会轻易落入忧郁无助的状态中,进而尝试找出解决问题的方法。管教并没有“最好”的方法,只有不断的尝式与调整,才能找出“最适合”的方法。
老师对学生的影响绝不仅止于学业的指导,而是对整个人生风景的想望,学校是提供孩子迈入绚烂世界的桥梁,老师就是最重要的造桥者,“教育关怀”对每一个孩子来说都是需要的,而且愈是“不可爱”的孩子反而愈是需要爱呢!我相信,“管教”必须建立在一定的“情感”基础上,才能发挥出“春风化雨”的力量。教师对学生的爱与付出,正如撒下了“希望”的种子,时机成熟了,自然就会生根发芽。
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