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“十年树木,百年树人”主要在突显教育的重要,但绝对不是不讲究绩效的推辞。从教育计划来看,教育固然需要有愿景做为长久努力的方向,更需要具体的目标与策略,甚至预拟各项具体检核的指标,才能逐步达成愿景的实现。
教育的专业一直无法取得大众的认同,有一部份因素在于教育本身的特质比较无法客观量化。但是,孩子的成长进步、学生的气质改变、习惯的养成、学校的办学绩效、教师的班级经营成果,有一部份仍然可以藉由数据的呈现、资料的建立、档案的保存,让进步看得到。例如总务处的水电费支出,透过每月的统计,可以看到学校维护的努力;学务处的意外伤害统计,可以反应常规教育的成效;教务处的学生转出入状况,也可以分析及了解一部份的家长认同;即使辅导室的个案记录,也可以反应一部份行为改变的成效。至于教师的班级经营,如学生作品档案的建立、学生评量系统的建立、甚至教师对于学生关怀度的客观记录,都可以让学生的进步看得见。
成果导向的教学,教师必须认真思考学生最终的核心能力是什么?每一个课程的规划与教学设计如何与核心能力取得密切关连,进而思考如何透过多元评量,让教学成果得以适度的呈现,让每一堂课都能真正贡献到伟大的教育愿景。教育不能只是停留在只做就好,也不能只问耕耘,不问收获,我们需要一些客观的数据或具体资料,让学生经历每一阶段的学习之后都能感受到具体的收获。
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