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相较于小学与高中教师,初中老师面对是正处于青春期的孩子,反抗与叛逆以及偏差行为的出现,常令初中老师慨叹教中学生很辛苦。回想自己担任班主任的日子,每天就象是在打仗一样,不禁自问:“到底是哪里出了问题,难道我这样管教不对吗?”尽管学生已经毕业,抱着感谢的心回来看我,但我的心中仍然存着疑惑,如果当年用另外的方式,是不是事情会有更圆满的结果?这样的疑惑终于慢慢得解。
那是一场由吉老师主讲“如何处理师生冲突”的讲座,当讲师把老师们实际遇到学生状况,当下采取的处理方式,模拟角色演示出来时,我不禁深入其境,看到当年的自己。学生先是受到老师的斥责或惩罚,与老师的关系有了距离,接下来是与老师对立。这其实不是老师希望的结果,但事实却往往如此。如果老师不用斥责的方式,能不能解决当下遇到的问题呢?可以的。这是不是意味老师从此缴了械,完全不能管教学生?不,老师一样能管教学生,但是采取比斥责更有效的方法,达到对学生的要求。
我在这当中看到自己的问题,第一是学生的行为,不符老师的期待时,老师只看事情的对错面,急于说教,忽略了学生的感受。这样的处理仅能维持一时,学生仍然继续那不符期待的行为。第二是只让学生做老师要求的目标,没有给予学生适当的选择。当学生达不到时,老师即与学生产生冲突。第三是只看到学生不够理想的部份,忽略他已作对的部份,缺少正面的肯定与鼓励,学生也就缺乏改进的动力。发现自己有这些问题后,我谨记吉老师所说的,加以改善,并且思索问题的关键,我想这和老师如何看待学生有关。
这是在携手计划行动研究成果发表会里,洪教授说的一句话:“学生不等于考生,师生不是胜负对错的关系。”这句话真是当头棒喝,原来我在学校绝大多数的时间,是把学生当成考生看待,因此对他们的学业多所要求,也造成师生关系的紧张。我忽略了这是他们人生成长的重要阶段,他们需要老师的信任、老师的关爱、老师的协助,师生应是一起共同成长。
接下来我可以努力的方向是什么呢?洪教授提出:“教育有爱,师生有情,教学有道,学生学习有成。”简单明了的几句话,把我心中多年的疑惑完全解开,让自己对于教育工作更有信心。我告诉自己,要倾听学生,让学生说出他的想法和感受,掌握适当的处理方法,才能让师生关系更加圆满。
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