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※缘起
同为六年级的教师伙伴们,在合作一年后,针对语文文教学进行了对话,我们认为教师若独自面对多元面相的语文文教学,的确是一项极具挑战性的工作,并且在有限的语文文教学时数中,如何进行有效能的教学,也考验着教师的专业能力。经过讨论,学年的教师伙伴们便决定一起进行“共同备课”的工作,初步的构想是将教学划分为“阅读理解”与“作文教学”两个方向,“阅读理解”主要分为“课文标题理解”、“字词义教学”、“阅读历程提问”及“主旨讨论”四个教学重点,而“作文教学”则是分为“课文句型练习”、“修辞欣赏”、“标点符号教学”以及“课文架构与文体探讨”四部份,另外,为了将教学重点融入学生的日常生活中,教师们会挑选各课关键写作技巧,供学生进行重点式的写作练习。我们如此做,无非是想结合语文文“听说读写”四大能力,培养学生带着走的语文知能。
课文的教学重点经过讨论底定后,我们决定于每课编制两张学习单,分别是提供学生学习使用的“预习单”,以及提供教师参考使用的“备课单”,将各课的学习重点书面系统化,便于实际课堂教学及学生的回家作业使用。学习单明确的步骤引导,能促使学生在无形当中习得运用语文的能力,例如:预习单中课文提问的部份,学生从中可以培养阅读课文时所应具备的思考及辨析能力。
※过程
根据前文所提的两大教学方向,教师伙伴们轮流编制各课的学习单以及备课单,并于每周学年共同时间,以这两张设计单为主,讨论下周即将进行教学的课文内容,会后,负责的老师会修正供教师伙伴们使用,除此之外,大家在共同讨论的时间,分享上周的教学状况,进行检讨与调整的工作,激荡出有效能的教学方法。
对于社群的运作模式,学年教师伙伴们给予正面的评价:教师们觉得,目前共同备课的模式很有效率,并且,教师本身除了更能掌握教学重点及进度外,对于教学内容也较容易有共识,最重要的是,透过同事的经验分享,可达教学相长之效。
※反馈
六年级上学期,学生刚接触到预习单时,抱怨声连连,尤其是字词义的部份,因为他们必须学习从字典的众多解释中,挑选合乎字义或是词义的解释,所以需要花费不少时间完成作业,但是逐课练习后,学生们也驾轻就熟,更从中学会了筛选资料的能力,也培养出无比的耐心,而对于字辞典查不到的解释,他们也能使用拆字原理猜出解释。此外,透过课文架构的教学,学生不仅习得段落分配的技巧,更了解各文体段落规划的差异。综合以上学生的学习状况,我们更清楚的知道,在平日的语文教学过程中,让学生从中学习到“阅读”与“写作”的方法,是多么重要的一件事。
※展望
很高兴的,在这届学生毕业后,原本社群的老师们又一起接下五年级的任务。未来,我们正思考能规划出两年四个学期的语文文教学时程,循序渐进的,带领学生们累积能力。团结力量大,我们会继续努力下去!
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