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因学生的存在,学校得以存在,而教育方有其价值与意义,也才能彰显教师工作的重要与美好。无论学生素质的良莠,因材施教或激发学生的潜能是教师必备的专业,且教导学生并使其获得学习,也是教师主要的职责与任务,于是,针对学生不同特质调整课程规划与教学设计,可谓教师专业的展现,然而随着时代的流转,教师需持续精进专业才足以因应越来越多样化的学习需求,是故,如遇有感到无法教导的学生,应是教师尚未找到引导其学习的最佳方法。
在接触校务经营运作或评估的过程,常接收学校教师或多或少流露的讯息,认为校务评估是校长或行政单位的责任而冷眼旁观,要不则有只要交出个人教学档案,即完成自己的“工作”,或者接受评估委员访谈时,教师的言谈或表现犹似独立单位,脱离于行政或学校之外,鲜少学校的教师如同团队一般,将学生学习或校务运作的优劣视为自己的责任。
学校的运作应如系统组织,教师、行政、校长领导及家长等均是大系统运转历程中重要的子系统。各个小系统必须各司其职,且更需相互合作,使得系统与系统之间环环相扣,同时促使大系统的整体运作达到预期目标。学生是学校运作过程最初始的输入物(原料),但对于这些原料的输入,学校或教师并不能事先筛选或选择,但其学习与发展却是最重要的出产品,是以,为了让产品(学生学习)能透过加工处理后(有系统的核心活动)更具光彩,教师的专业位居关键。据此而论,学校的核心活动是课程与教学,影响此项活动能否有效运行的枢纽则在于教师。
教师无法仅运用单一教学方法或课程设计,即可促使学生发挥潜能,换而言之,教师须运用所具备或不断增进的专业知能,以学生需求设计课程,规划教学活动,从中表现随时因应学生或环境动态改变的教育专业。由此可知,课程与教学既是学校系统运行的主轴活动,却并非恒久不变,更不应将学生学习的契机与过程交由书商规划安排。
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