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世事沧桑;人事起伏。“教育唯爱与榜样”的教育本质,不随沧桑世事、起伏人事,流转与更迭。教育局康局长一上任,就以“以爱为核心,让爱活出来”的理念,提出“五育并重,优质学习;适性发展 多元成就;开发创意,接轨国际”的三大主轴,并强调“持续推动优质学校,达成教育目标”。康局长的语言,让教育工作者读到政策的延续性,也让“教育唯爱与榜样”的教育本质能一以贯之。
有教育专家在“优质教育‧快乐成长——概述当前教育行政工作的思维”一文,提到“各级教育阶段同时涵盖五大主轴教育内涵,包括:
1.实施全人教育,让学生能有五育均衡、多元适性的发展;
2.加强生命教育,涵养学生对己—人—物的和谐情意;
3.推动终身教育,让人人、处处、时时都可以学习,不再害怕输在起跑点;
4.落实完全学习,以优质教育、精致教育和能力本位教育,期许每位学生都能精熟学习;
5.营造健康校园,充实各项基础设备、安全设施和防疫防灾,重视爱眼和体能,提供营养午餐,增进学生身心健康。”;
并在各级教育的阶段性发展目标,谈到:“中学教育的阶段性发展目标在学生的多元适性发展”。
做为中学教育阶段的教育行政人员,如何实践“回归教育本质”的教育工作,达成“适性发展 多元成就— 一个孩子都不少”的教育目标?又如何“以爱为核心 让爱活出来”?
1.“爱,不只是概念,是可实践的行为,是要有方法的”:教育专业者不能像父母般,说“我当然爱我的小孩”就够了,而必须看到“学生的个别差异”;必须看到“学生的足与不足”,也必须具有专业知能回应不同学生需求的方法;也必须具有专业的热忱,让方法成为具体实践的行为。
2.“积极性的差别待遇,有时是公平、正义的具体实践”:教育专业者不能像父母般,说“生命自己会找出路”就够了,而必须积极为“学生的生命找出路”;必须积极设计开发“通罗马的条条道路”,并积极引导学生储备通向自己选择的道路所需的能量。
3.“生命的价值,不只在存在,是自己认知的尊严与成就的满足”:教育专业者不能像父母般,说“孩子,我只要你平安长大,就好”就够了,而必须为“学生的好找到信心;为学生的不足寻求支持点”。
当“适性发展 多元成就— 一个孩子都不少”成为方向时,自然影响教育工作者回归“有教无类、因材施教”的教育本质。但是,教育方向的影响力能发挥多少的能量,似乎仍在教育工作者的心上——“道德、专业、热情、耐心”。
对教育专业者而言:“所有的必须不是必须本身,而是用心爱所激发的专业知能,而这专业知能会让爱活出来”。
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